試析小學語文課堂文本細讀的教學策略

胡書鋒

摘 要閱讀是語文教學的重點內容，并且貫穿小學語文學習的始終。通過閱讀教學，能夠培養學生的理解能力，積累閱讀量，拓寬知識面，增長見識，為寫作奠定良好基礎。閱讀習慣的培養對于學生的思維認知具有重要意義，閱讀文章的方式有很多，本文站在文本細讀的角度，闡述了小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0069-01

調查顯示，國內有60%的成年人的閱讀量<1本/月，20%的成年人基本不讀書。閱讀是理解文章、豐富內心情感、培養語文素養的重要途徑。長久以來，受到應試教育理念的影響，小學語文的閱讀教學基本是老師單方面的講，學生被動的聽，根據老師的要求劃重點、記筆記，完全沒有體現出主體地位。新課標十分強調培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，以此作為提高自身文學審美、文化素養的重要途徑。筆者分析了小學語文文本細讀的教學策略，希望能為閱讀教學提供理論依據與實踐參考。

一、設計情境，培養學生的閱讀興趣

文本細讀指的是精讀課文，認真分析本文的遣詞造句、段落結構，并且深入文本，挖掘文章的情感、思想和意境，站在作者的角度，嘗試理解作者創作文章時的心境。情境教學是小學語文課堂應用非常廣泛的一種教學形式，尤其是在多媒體廣泛普及的信息時代，為情境的設計提供了更多方便，老師幾乎可以創設任何想要的教學情境。創設情境時，老師要注意情境中的情緒色彩，要盡可能地讓情境生動、形象，能夠吸引和感染學生，讓學生獲得良好的情感體驗，能夠帶著情感去理解文本。有了與文本內容相關的教學情境，便能吸引學生情緒飽滿的進入學習狀態，調動學生的想象力，激發思維能力，提高學習效率。比如，在《燕子》這篇課文的閱讀教學中，老師就可以利用多媒體為學生播放燕子的視頻，要求學生認真觀看，仔細觀察燕子的特點。然后提出情境化的問題：視頻中的燕子與你生活中見到的燕子是同一種嗎？與課文中作者描寫的燕子是同一種嗎？讓學生帶著問題開始進入文本細讀，在細讀的過程中尋找答案，對比分析文本中、視頻中燕子的特點。又如，在《雷雨》的教學中，老師可以先讓學生回憶自己經歷過的雨天的情景，然后通過文本細讀，分析雨和雷雨有哪些不同，《雷雨》這篇文章的寓意又是什么，作者想通過“雷雨”這個題目傳遞哪些信息。讓學生帶著問題進入文本情境，探索答案。

二、精彩的課堂導入，渲染閱讀氛圍

小學語文教材中的課文，無一不是文筆優美、感情充沛的，文學本身就是一種藝術形式，所以語文也是一門帶有藝術性的學科，在文本細讀教學中，老師完全可以將文學與藝術相互結合，用音樂營造課堂氛圍，激發學生的內心情感，讓學生的情緒更加熱烈和飽滿，讓課堂教學更富有感染力，在情感的驅動下，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。例如，《唯一的聽眾》這篇課文講的是作者因為一名老婦女的善意的謊言，從最初對音樂毫無興趣，到最后成為一名小提琴手的故事。為了讓學生盡快進入學習狀態，老師可以先用多媒體播放一段小提琴的音樂，用音樂作為課前導入，迅速調動學生的情緒，在優美的小提琴聲中閱讀文本，細細體會作者的心理變化。語文教材中還配了大量的彩色插圖，老師可以將插圖掃描下來，通過多媒體在大屏幕上呈現，用圖、文、音激發學生展開豐富的想象力，深入體會文本中蘊藏的情感和思想。

三、從細節著手，感受文本的語言魅力

文本細讀的過程中，是需要學生“咬文嚼字”的，老師引導學生提煉出文本中的關鍵性的字、詞進行分析，細讀這些關鍵詞來感受作者想要表達的情感和觀點。文本有大量的細節描寫，以此來深化并且渲染主題。在帶領學生細讀文本的過程中，要格外強調關注細節描寫，反復揣摩細節，讓學生在文本中讀出自己的理解和感受。以《池上》這首古詩的閱讀教學為例，這首詩歌充滿了童真童趣，十分符合小學生的年齡特點，老師可以通過問題引導學生進入詩歌的文本情境：“大家欣賞過荷花嗎？”學生們整齊的點頭。老師繼續問：“采過蓮蓬嗎？”大部分學生都說“沒有。”老師接著說，“那今天，我們就來學習一首與蓮有關的詩歌，看看詩歌中是怎么寫采蓮的。”初讀詩歌后，學生的腦海中會初步形成采蓮的情境，此時，老師可以提煉出文本的關鍵詞句進行細讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”然后啟發學生思考，小娃偷白蓮的原因是什么？這里的“偷”，與偷東西的“偷”有什么不同呢？細讀文本后，學生會發現，詩歌中的“偷”字，表達了小娃的天真、活潑，作者用“偷”這個字，營造出了美好的生活情境。

四、結束語

綜上所述，文本細讀是小學語文閱讀教學中的重要內容，通過細讀，可以更好地感悟文本內涵，幫助學生形成文學鑒賞能力，為培養學生的語文素養奠定了良好基礎。

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