淺議“陌生化”理論在語文課堂教學中的運用

陳秀蘭

摘 要“陌生化”理論源于藝術創作，是俄國形式主義中一個非常重要的概念。隨著新課程改革的逐步深入，很多教師都把這一理念滲透在了語文教學的過程與實踐中，引導學生在陣陣“陌生”中煥發出嶄新的學習興趣與不竭的創造潛力。本文從編導劇本、描摹作文、成語探源展開論述，闡述了實施“陌生化”教學理論的幾點做法。

關鍵詞小學語文;陌生理論;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0062-01

俄國著名形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中指出，“陌生化”的實質在于人類在生活中要不斷地突破傳統思維的桎梏，以新穎、獨特的方式再現司空見慣的事物，使其呈現出一種別樣的美。教學過程中，教師應很好地將“陌生化”理論與語文課堂的教學實踐與改革聯系在一起，讓語文課堂一片談笑風生，將其提升一個新的高度。

一、編導劇本，閱讀課堂要入“興”

新課程背景下，課本劇以教材文本為“源”，以學生自主編劇、表演的一種學習方式，逐步受到了許多師生的青睞。從具體的教學效果看，編導劇本在培養小學生的朗讀、記憶能力，表達、創新意識等方面均有著不可替代的重要意義，對“陌生化”理論作出了積極的詮釋，是構建趣味化語文課堂的有效手段。

比如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，筆者就組織學生自編自演課本劇，每個小組都擷取了課文的某一片斷，把之拓展開來，形成了一幕幕結構嚴謹、沖突不斷的“劇本”，很好地升華了學生的思維能力。尤其令人欣慰的是，學生在積極、熱烈的課堂評價中悄然理解了文章的主題思想，突破了課堂教學的重點、難點。

“我們小組表演的是‘喜鵲登枝，說實話，我演這個‘姥姥的角色可是下了不小的功夫，我知道自己是剪不來‘喜鵲登枝的，我就想剪一只喜鵲，我整整練了三個晚上，剪出來的‘喜鵲還是丑丑的，我深深地體會到了姥姥的心靈手巧，她純熟的技藝來自于成年累月的練習與琢磨……”娟娟為了演好“姥姥”真的下了一番苦功，筆者都看到她手上剪刀擠壓出來的紅痕了。

“我覺得表演得最好的是第三小組，他們編的‘老牛兔子極具想象力，尤其是小強表演的‘兔子非常專業，一開始因為想去游泳心不在焉、抓耳撓腮，后來被‘老牛精彩的剪紙表演所吸引，開始專心致志地欣賞姥姥剪紙，以后可以向影視界發展了啊……”樂樂點評得十分到位，看來他是真的認真觀看這個小組的表演了。

……

另外，第二小組、第六小組完全擺脫了課文內容的束縛，劇本內容想象豐富，學生表演極具張力，不僅迅速突破了課堂教學的重點、難點，還始終讓學生沉浸在一片“興”致勃勃當中，有效地培養了學生的表達能力、表演意識，還有創新精神。

二、描摹細節，作文課堂要入“心”

當前，作文教學似乎走進了一個死胡同，學生興致闌珊、提筆無言，批閱一篇篇味同嚼蠟、胡拼亂湊的習作成了語文教師最痛苦的一件事。參照“陌生化”教學理論，結合小學生作文寫作的瓶頸，教師應在教學中將習作聯系分散在一個個的課堂練筆中，以描摹細節為突破點，讓作文教學走進學生的“心”，并與之產生了強烈的共振。

所謂細節，可以是一句話，一個動作，甚至是一個表情、手勢，哪怕是輕微的心理顫動，捕捉那閃光的剎那，讓學生捕捉下來，生動描繪，就是寫作的素材，就是作文教學的汩汩清泉。教學《荷花》這篇課文時，筆者在課堂上與學生一起分析了葉老先生對荷花細致、生動的描寫，突然靈機一動，建議學生搜尋記憶中某個“花”的片段，并即時將其描摹下來。也許是課堂情境使然，很多學生都寫到了教室里墻角的那盆吊蘭：

“帶狀的綠葉傾瀉而下，似乎在教室的角落里流淌著一條瀑布。頂端的小白花格外可愛，黃黃的花蕊，晶瑩的花瓣就像沐浴在愛雨中的我們……”

“老師說吊蘭的生命力很強，我又一次隨意折了一枝，插在了我家的花盆里，竟然真的長得蔥蔥蘢蘢，給了我無盡的感動。我覺得我們都應該學習吊蘭的這種精神……”

……

在后來的習作中，這次的練筆片段被學生多次引用，達到了理想的寫作效果。這件事給筆者帶來了極大的啟示，在后來的教學過程中，筆者都非常重視引導學生捕捉生活中的點滴細節，讓作文在學生的“心”里綻放了簇簇花朵。

三、成語探源，語文課堂要入“新”

眾所周知，中國漢語源遠流長、博大精深，承載著中華民族數千年的文化歷史。作為其中璀璨的一顆明珠，成語探源可以給小學生語文學習一種“照亮”的感覺，在提升學生課堂參與度，激活學習興趣等方面有著非常積極的意義和影響。同一個故事，學生對故事的解讀也都視角不同，富有個性。因而，不同的學生講出來語氣語調也各異，更重要的的是，學生在學習這篇課文時，很快地就把它和這個單元練習中的“讀讀背背”聯系在了一起，趟出了語文課堂的一條“新”路子。

總之，“陌生化”教學理論與課程改革培養小學生創新意識與能力的初衷一脈相承，不是無聊地獵奇，浮華的喧囂，需要教師立足課堂實際、學生學情，以嚴謹的治學態度，靈活的授課方式“熟”中生“巧”，讓學生在快樂中悄然生成良好的語文素養。這方面，教師們才剛剛上路，還需要更多的實踐與探索。

參考文獻：

[1]孫秀麗;略論運用“陌生化”理論提高語文課堂教學有效性[J];中國校外教育;2018年17期