構建思維導圖 助力英語寫作

錢銀花

摘 要寫作，作為學生語言綜合運用的體現，在教學中成為不可或缺的一部分。本文通過思維導圖的導入，幫助學生樹立寫作信心。根據思維導圖的八種基礎類型，選取適合于小學階段學生寫作的幾種類型，結合實例，并加以修改，來達到提高學生英語的寫作水平。

關鍵詞思維導圖;英語寫作;類型

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0053-02

寫作，作為學生語言綜合運用能力的一種體現，一直是大家關注的一個話題，也是一個難點。寫作的難點在于：學生習慣于老師怎么問就怎么答，而一旦落實到寫作上，似乎就沒有頭緒了，往往呈現出來的作品總是東一句、西一句沒有條理性或者邏輯性，文章結構單一，內容簡單、無新意。特別是作為小學階段的學生來說，受制于詞匯量有限的影響，寫作也只是點到為止而已。如何在有限的條件下，幫助學生脫離書本固有模式，構建寫作框架呢？教師們可以嘗試用思維導圖的方式來幫助學生進行寫作構思。

托尼·巴贊（Tony Buzan）在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面。”。

思維導圖（Mind maps）又叫心智圖，它既運用了左腦的詞語、數字、邏輯等功能;同時也運用了右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖形和文字記錄下來，從而把形象思維與抽象思維結合起來，開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能，是一種將放射性思考具體化、可視化的工具。

思維導圖一般由一個中心主題開始聯想，再進行分支，隨著思維的不斷深入，每一個分支又可以延伸出相關聯的小分支，逐漸形成一個思維網，從而引導學生多角度、多維度地看待問題，研究問題。

在英語教學中，思維導圖的運用也已經得到一定的普及。在中、低年級教學中，思維導圖主要應用于詞匯教學中。例如，教師想要呈現一系列同類型詞匯時，可以使用思維導圖來幫助學生快速復現已知的詞匯，同時也能拓展新的詞匯教學。而在高年級教學中，思維導圖則主要應用于英語語篇閱讀教學中。通過思維導圖的構建，幫助學生理清文本所要表達的主要內容，明確作者的觀點，甚至理解更深層的含義。

思維導圖主要有八種類型，但是在實際運用時，根據主題類型，教師可以對思維導圖進行修改、整合，使之成為滿足寫作需求的新型思維結構圖。結合譯林版小學英語教材以及學生思維發展情況，選取幾種適用于寫作的思維導圖，幫助學生理解如何運用思維導圖來構建寫作框架，圍繞主題準確地表達自己的所思所想。

一、流程式的思維導圖

流程式的思維導圖，主要用于分析整體與局部的關系。運用到英語寫作中，教師們可以將其作為描述一類先后順序進行的事件。

以“Roadsafety”一課為模板，拓展寫作“Fire safety at home”教師可以借助流程式思維導圖來構建框架。

例文：Fire is useful. It is dangerous， too. If there is a fire， what should you do？ First， you can cover your mouth and nose with a wet towel. Then you can look for an exit and run away quickly. If there is no way to go outside， you must keep low to the floor and wait for help. Keep away from fire. You must not play with fire at home. Turn off the lights，when you leave home. Follow the rules and stay safe at home.

逃離火災是一個有序的事件。根據這個流程圖，學生一步一步思考：當火災發生時，先做什么？接著做什么？然后做什么？文章的條理性馬上顯現出來了。同時這個流程圖還包括了沒有火災時，應當如何避免火災的發生。體現了作者思考問題的完整性。

二、多流程式的思維導圖

這個也稱因果關系圖，主要用來分析一個事件產生的原因和它導致的結果，甚至還可以涉及到具體的解決措施。以事件為中心，反射事件產生的多種原因，直射事件導致的多個結果以及相應措施。以“protect the Earth”為主題寫作。書本上的要求是想一想并寫一寫：To protect the Earth，what should we do？What should we not do？寫作內容主要是圍繞保護地球的一系列具體措施，應該做什么，不應該做什么。

例文1：To protect the Earth， we reuse and save water should. We should save energy. We should save trees. To protect the Earth， we should not waste water. We should not drive too much. We should not cut down too many trees.

如果教師利用多流程思維導圖，重新來構思這個框架，文章是否會不一樣呢？ protect the Earth主題比較大，圍繞這個主題我們可以從save water，save energy，save trees等幾個方面闡述。按照多流程思維導圖的框架，教師可以先闡述保護地球的原因以及現狀，再寫具體的措施，最后呼吁大家一起來保護地球。選擇其中一種話題“save water”為例，水資源現狀：In many places，there is not much water.水資源缺乏的原因：Some people throw rubbish in the river. Some people waste water.呼吁人們節約用水：Save water.節水具體措施：We should not waste water. Turn off the tap，when we brushour teeth. We should reuse the water. We can reuse the water to mop the floor and water flowers.

有了這些信息我們就可以開始寫作了。

例文2：In many places，there is not much water. Some people throw rubbish in the river. Some people waste water. Water is useful. We drink water and use water to clean things every day. We should not waste water. Turn off the tap，when we brushour teeth. We should reuse the water. We can reuse the water to mop the floor and water flowers.

對比原來的文章，不管是從內容還是結構上，都更加完整、具體了。

三、發散式的思維導圖

（一）氣泡式

主要用于把一個主題展開來，聯想或描述細節。中間一個氣泡是主題，而外圍的氣泡里放的是和這個主題有關的細節或特征。

以五年級上冊Unit3 Ouranimalfriends為例，寫一篇關于小動物的習作。

例文1：I have a dog. Its white. It's small. It has a small nose. It has big eyes. It has a long tail. It can run. I like it.

學生往往受課文現有材料的影響，只會用替換單詞的方式來寫，思路打不開、內容簡單、句式單一，讀起來毫無生氣。

例如，在學習寫某一種小動物時，教師們可以用氣泡式的思維導圖來引導學生進行發散性思維，從幾個方面來收集各種與小狗相關的信息。如，小狗的特征，從顏色、大小、五官、肢體來思考;小狗的愛好，從飲食和運動上思考;小狗的能力，它會做什么;小狗的情感，它與主人間的親密關系。再加入一些具體事例來補充，這樣就描寫得更有邏輯性，更全面，更生動。

I have a lovely dog. Her name is Duo Duo. She is white. She looks like a snowball. She has a small nose and big eyes. She can walk and dance. She's my friends. I like playing with her. When I do my homework， she always sits by me. I love my little dog. Do you like it？

氣泡式的思維導圖也同樣適用于人物描寫，通過不斷地填充氣泡，使人物描寫更富有立體感。

（二）雙氣泡式

雙氣泡式適用于兩類對比關系的寫作要求。兩側的小氣泡是根據共性對比的結果。當然，有些事物不僅存在差異性，同時也存在共同點。所有雙氣泡式的思維導圖中一部分氣泡是重疊的，教師可以根據需求進行調整。

例如，以“then and now”為主題寫作。過去與現在的比較，橫向有兩條線，一條是then，另一條是now。縱向的線則可以圍繞吃、穿、住、行等各方面來闡述。吃（food），以前吃什么？現在吃什么？發散思維：以前用什么烹飪工具？現在用什么烹飪工具？穿（clothing），以前穿什么？現在穿什么？發散思維：以前怎么購物？現在怎么購物？住（shelter），以前住在哪？現在住在哪？發散思維：以前的周邊環境怎樣？現在的周邊環境怎樣？行（transportation），以前怎么出行的？現在怎么出行的？發散性思維：以前的交通怎么樣？現在的交通怎么樣？其他（others），對比通信、生活用品、學習用品等。拓展，以前和現在分別存在哪些利弊。

四、時間軸式的思維導圖

橋狀圖，主要用來進行類比和類推的圖。在橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，然后按照這種相關性，列出更多具有類似相關性的事物。在英語寫作中，我們可以將其看成是一個時間軸，線下面為時間，線上面是具體的活動，以此有序地講述事情。因此，我們可以把它稱為時間軸式的思維導圖。

例如，以五年級上冊“At Christmas”一課的模式來嘗試寫作“At Chinese New year”。按照時間軸思維導圖可以這樣設計：Before Chinese New Year —— On Chinese New Year's Eve —— On Chinese New Year's Day三個部分。

例文：We always have a lot of fun at Chinese NewYear. Before Chinese New Year， we go shopping and buy a lot of food. We also buy new clothes and presents.

Chinese New Year's Eve comes. First， we have a big dinner with our family. Children get the red packets from their parents and grandparents. Then， we watch Spring Festival Gala. Children light firecrackers and fireworks. Next， we make good wishes attwelve o'clock.

Finally， it is Chinese New Year's Day. We visit our relatives with presents. Chinese New Year is an important festival in China. We all have a good time at Chinese New Year.

總之，教師可以把思維導圖作為一種媒介，這樣不僅可以幫助學生更好地理解文章，同時還能將學生腦海中的思維形象化。依托思維導圖，學生就能抓住要點，合理安排每一部分的先后順序，詳略得當地進行表達。思維導圖的模式沒有固定化，學生可以根據自己的需求和習慣，構建屬于自己的思維導圖，為自己的寫作錦上添花。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊，《思維導圖：發射性思維》，作家出版社，1998-12.