互聯網背景下小學課堂信息化教學研究

王洪軍

摘 要隨著互聯網技術的快速發展，信息化教學正在改變傳統教學模式。信息化教學能夠提供豐富的教學素材、教學環境以及授課知識，信息化教學能夠滿足學生個性化發展需求，因材施教，有利于發展學生主體作用，激發學生學習積極性和主動性。

關鍵詞互聯網;小學;信息化教學

中圖分類號：TP393.4，G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0023-02

隨著互聯網技術的快速發展，依靠板書、課本以及簡單多媒體為載體進行知識傳遞的傳統教學方式已經無法應對新時代學生對知識的需求以及知識傳播的效果，但是在互聯網背景下，信息化教學可以改變傳統教學模式，互聯網技術所提供的的數字教育能夠提供豐富的教學素材、教學環境以及授課知識，信息化教學能夠滿足學生個性化發展需求，因材施教，有利于發展學生主體作用，激發學生學習積極性和主動性。

一、傳統教學模式存在的問題

（一）教師、課本、教案為主動，學生為被動

在傳統的課堂教學中，教學的內容由老師根據課本的內容進行確定，授課的方式以及授課進度總是按照提前制定的教案進行且教案重復使用，較少更新。教師的授課總是局限于教案、課本，不會對課堂的具體環境以及學生的聽課效果進行靈活教學，學生的思路一定被教師所牽引;在授課過程中，當學生的思路和教師不一致時，教師會按照提前制定的教案將學生的思路“矯正”回來，學生成為了忠實的聽眾，課堂成了教師的舞臺，教師成為主角，學生成為配角，甚至是路人。這種授課方式下，學生失去了主動學習的能力，總是在被動的接受知識，學習幸福感不強。

（二）課堂教學注重知識灌輸，輕視學生個性思維

傳統的課堂教學總是以知識灌輸、問答方式進行，注重的有多少學生聽懂，多少學生能夠回答出問題，多少學生能夠記住所講內容，而不注重學生的學習能力，知識接受能力。其實，掌握多少知識不如學會怎樣去掌握知識。學生課堂學習并不是單純為了考試，教師也不是為了考試而教學。學生的大腦是一塊非常具有潛力的土壤，而教師教授的知識則是土壤中的種子，思維是種子的營養，只有把思維輸入到知識中去，知識才能旺盛成長，才能學以致用。當然，學生掌握知識是教學最基本也是直接檢驗教學成效的方式;不過，在人本教學理念下，必須關注學生的個性思維，注重學生的個性化發展，考慮掌握知識以外的能力表現、情感輸出、態度顯示以及價值觀的展示。

二、信息化教學的重要性及優勢

（一）信息化教學有利于發展學生主體作用，激發學生學習積極性和主動性

隨著互聯網技術的加入，信息化教學技術手段越來越豐富。教師不需要嚴格按照指定的教案進行授課，不再以灌輸式教學為主要手段。教師在課堂中可以加重引導者角色分量，培養學生的主動學習意識、自主獲取知識能力，引導學生自主發現、自主探索、自主反思，形成一種以學生為主體、教師為輔助的新的教學活動方式。通過多媒體技術和計算機網絡技術的革新，有利于學生在課堂中、課后自主尋找獲得課本以外的相關知識，發現知識獲取新途徑。信息化教學既是教學的一種新手段，也是學生自主學習、獲取知識的認知工具，也是學生構建認知體系、學習體系的新方法，教師在信息化教學中的角色更多程度上是“導演”“引導者”，而不是“主演”。

（二）信息化教學能夠提供豐富的教學素材、教學環境以及授課知識

以互聯網技術為基礎的信息化教學課堂可以為老師和學生提供大量的教學素材，可以通過網絡手段獲得大量的教學知識以及教學相關的內容，擴大了教學信息量，有助于學生更好地理解、掌握課本知識;信息化教學可以提供傳統教學以外的教學環境，包括視頻、音頻、動畫、PPT等可以充分滿足學生的各種感官需求。

（三）信息化教學能夠滿足學生個性化發展需求，因人施教

信息化教學有助于教師對知識點進行模塊化和等級化分類。針對不同難易程度的知識點，將知識點分成A-B-C三個等級，難度遞增，便于學生理解;將同類知識點進行整合，形成知識點群，便于學生預習和聯想;針對知識點的不同重要程度進行知識點模塊化，分成A-B-C三個模塊，便于學生的課后復習。此外，可以借助信息化手段將趣味視頻、趣味動畫插入到知識點中，讓學生學習的時候感受到快樂，加深印象。學生不僅可以在課堂中學習，在課后讓然可以進行自主學習，根據學生的具體情況進行學習計劃的制定。

三、信息化教學在課堂中的應用

（一）設置重點、難點知識點微課視頻庫

在互聯網技術背景下，微課教學方式的產生有助于加強學生對知識點的理解。在微課教學中，可以以視頻、音頻、動畫方式展現，這樣有助于增加學生的知識感官效果，采用自然人生可以增加學生的親切感以及對課堂的熟悉感。在微課講述過程中，說話方式應當符合自然人的說話方式，抑揚頓挫，對重點部分可以增加語氣或者音量突出，切勿采用均勻的機械聲旁白解讀。微課教學的制作主要是針對教學重點、難點知識，且只適用于某一個具體知識點。

（二）設置在線課堂、翻轉課堂

在線課堂和翻轉課堂教育形式打破了學習的時間和空間限制，突出了學習靈活性。在線課堂和翻轉課堂中，學生可通過系統發表文字、語音會話，同時觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實物以電子版形式顯示在白板上，參與交流的人員可同時注釋白板并共享白板內容，效果與現場開設的課堂一樣。此外學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

四、總結

隨著互聯網技術的快速發展，信息化教學手段越來越豐富，傳統的教學模式存在的缺陷被放大，在互聯網技術的催化下，新時代課堂教學需要加強學生的主體地位，將教師的“演員”角色轉化為“導演”角色，需要滿足學生的個性化發展需求，因人施教。基于互聯網技術的課堂教學需要擴展教學形式，針對不同的知識點進行重點、難點知識點微課視頻庫的建設，以及在線課堂、翻轉課堂的建立，以彌補傳統課堂教學的不足。

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