“教”與“玩”

黃寶振

摘 要體育運動和游戲之間有著密切的聯系，初中體育采用游戲教學法似乎有著得天獨厚的優勢，在“教”與“玩”的有機融合中，實現寓教于樂，促進學生身體和心理的健康成長，在歡聲笑語中培養學生終生運動的體育意識。本文主要探討了如何在“教”與“玩”中打造快樂體育課堂教學。

關鍵詞初中;體育教學;游戲;趣味性;快樂體育

中圖分類號：G804.85，G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0006-01

在信息高速發達的時代，學生的生活中到處充斥著網絡、電腦、智能手機，學生的娛樂方式越來越豐富，獲得信息的途徑越來越廣，由此帶來的是學生越來越不愿意進行戶外運動。近年來，初中生身體素質差、體能不達標的問題日益凸顯，缺乏運動似乎是成長在21世紀的孩子普遍存在的問題。這讓初中體育教學面臨嚴峻挑戰，如何讓學生熱愛運動，在運動中增強體質、獲得快樂、形成健康與健全的人格，成為初中體育老師必須思考并解決的問題。

一、用游戲活躍體育教學氛圍

體育游戲是活躍課堂氛圍，拉近師生距離，促進師生交流的有效途徑，既達到了體育教學的教育性目的，又實現了教學活動的趣味性原則。在選擇游戲時，老師要保證游戲不會和教學內容脫節，而且要讓學生有參與感和愉悅感。比如，課前的列隊訓練，為了調動學生的情緒，為接下來教學活動的進行開啟良好的開端，老師可以加入和列隊訓練有異曲同工之妙的列隊游戲，學生列隊后，排在第一位的學生喊出“立正”的口號，但是卻要做出“稍息”的動作;排在第二位的學生則正好相反，喊“稍息”，但動作上是“立正”，以此類推，口號與動作相反，做錯的同學可以有適當的懲罰，比如男生做俯臥撐，女生可以做深蹲，通過游戲的方式讓課堂氛圍熱烈起來。熱身同樣是體育教學中的一項重要內容，熱身是否充分，直接關系到體育運動的安全性，但很多學生并不重視熱身環節，做熱身動作時總是敷衍了事，歸根結底，是因為熱身動作單調無趣，無法激發學生的參與熱情。為此，老師可以加入一些有利于活動關節、韌帶、肢體、肌肉群的放松小游戲，同樣可以達到熱身效果，而且又讓學生愿意參與，比如“圓圈曲線跑”“跳山羊”“觸球追人”等。

二、鼓勵學生充分發揮創造力，參與體育游戲的設計

體育教學不同于文化科目教學，因為要考慮到戶外運動的安全性，所以不能完全將課堂交給學生，而且體育運動具有很強的專業性，學生并不具備這方面的專業訓練，所以完全讓學生來主導教學活動。在體育教學中，老師仍然要處于主導地位，在保證安全性的前提下，可以充分發揮學生的自主性，給學生提供相對自由的空間，讓他們參與一部分體育游戲的設計和游戲規則的制訂，

體育游戲主要從名稱、內容、規則三方面進行設計。游戲名稱的主要作用是吸引學生，激發學生的好奇心和參與興趣，內容是游戲的核心與主體，規則是游戲公平、公正、有序、安全的保證。游戲開始之前，老師首先要講的是游戲的參與方法、規則以及注意事項，讓學生在參與游戲的過程中放松身心、鍛煉身體、感受快樂，鼓勵學生根據自己的需求改進和完善游戲，讓游戲更貼合體育教學。比如“小魚小蝦”的游戲，有的學生體育天賦較強，在追逐游戲中基本沒有其他同學可以追上他，原本互動性很強的游戲，最終卻因為突出的運動能力而成為一個人的獨角戲，這種情況下，老師便可以適當調整一下游戲規則，在兩圈內，“小魚”如果沒有抓到“小蝦”，也要被淘汰出局。在調整了游戲規則后，游戲的節奏感更加緊湊，學生的參與度更高，每個人都能通過參與游戲而鍛煉了跑步能力。

三、利用多媒體，促進“教”與“玩”的相互融合

初中生的特點是個性鮮明、張揚、向往自由、重視自我感受，同時內心又是敏感、叛逆的。體育教學中，老師要讓學生主動的參與教學活動，而不是被動的，否則很容易引起青春期學生的逆反心理。創設情境不僅適用于普通學科的室內教學活動，同樣適合在戶外活動的體育教學。比如，在足球教學中，如果只是老師講解理論知識，很難將學生的注意力完全吸引到教學活動中，即使老師親自示范足球動作和技巧，學生因為沒有參與度也很難產生興趣。而多媒體技術的應用，則可以通過視頻、圖解的方式調動學生的感官，課堂上，老師可以用多媒體為學生播放精彩的足球集錦片段，分析優秀足球運動員的精彩瞬間。老師提前準備羅納爾多、梅西、C羅、貝克漢姆等球星的球衣，讓學生自由選擇喜愛的球星進行角色扮演，模仿偶像的動作和技術。

四、結束語

綜上所述，“教”與“玩”的結合，充分體現了寓教于樂的教學理念。“互聯網+”時代，老師應充分利用各種先進的信息技術，挖掘教學資源，打造充滿樂趣的初中體育課堂，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]吳克輝.試論趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用方式[J].讀與寫，2019，16（35）：222.

[2]吳峰.在初中體育教學中進行開放式教學的嘗試與探究[J].散文百家（下），2019（11）：269.

[3]李云峰.初中體育課堂中游戲教學的有效應用探究實踐[J].讀與寫，2019，16（34）：18.