生態(tài)教育視域下的高職語文課堂

時敏

[摘 要] 高職語文教學(xué)的提質(zhì)增效面臨著學(xué)科知識容量大、學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊等客觀瓶頸。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和課堂活躍度，構(gòu)建語文生態(tài)課堂成為“三教”改革的一個有力踐行。通過對生態(tài)課堂的相關(guān)理論進(jìn)行分析，提出在高職語文教學(xué)中構(gòu)建語文生態(tài)課堂的策略。

[關(guān)鍵詞] 高職語文;生態(tài)課堂;構(gòu)建策略

[作者簡介] 時 敏（1982—），男，江蘇南京人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：高職語文、德育管理。

[中圖分類號] G718.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0365-02? ? [收稿日期] 2020-02-28

在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中如何彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，凸顯其個性化的發(fā)展，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的高效性和積極性，是我們需要思考的問題。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)是指將生命有機體與周圍的環(huán)境結(jié)合在一起，作為一個有機整體來對待，從而促進(jìn)整個系統(tǒng)的和諧發(fā)展。生態(tài)課堂則是利用這種動態(tài)的結(jié)合方式，將教師、學(xué)生和課堂三者整合到一起，立足生態(tài)視野來促進(jìn)語文教學(xué)的開展，進(jìn)而滿足學(xué)生對于語文的可持續(xù)學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂強調(diào)課堂中的各個因素彼此協(xié)調(diào)、彼此適應(yīng)，相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)和相互配合。

二、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)類院校與本科院校的區(qū)別就在于前者更加注重實踐技能型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然會增加學(xué)生的理論知識的積累，但是容易忽略學(xué)生的情感、價值觀以及道德素質(zhì)等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)無法達(dá)到教育目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)的需求。其次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生按部就班的跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式缺乏一定的互動交流，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對于知識的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，個性化發(fā)展能力較弱。再次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，如果采用無差別式的語文課堂教學(xué)模式，則學(xué)生之間將會缺少競爭性，容易造成麻木的后果。要充分保證學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，教師和學(xué)校一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，加強師生、生生之間的課堂互動，打造一個富有生機活力的生態(tài)課堂。

三、生態(tài)課堂的重要特征

1.生態(tài)課堂具有較高的生機與活力，實現(xiàn)情感的升華。學(xué)習(xí)要回歸于自然，這是從古至今一直被教育所推崇的境界，其目的就是還原學(xué)生的生機與活力。相比于被動的坐在課堂里接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生從內(nèi)心主動接受理論知識的洗禮更加體現(xiàn)以人為本的理念。語文學(xué)科博大精深，既包含了傳統(tǒng)文化的精髓也具有現(xiàn)代文化的藝術(shù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)和高生命力的有效方式。在文本之中感受文字的跳躍、情感的渲染、打破時間與地域的限制，實現(xiàn)跨時空的精神對接，尋求到快樂為本的學(xué)習(xí)，這是生態(tài)課堂的重要特征之一。

2.生態(tài)課堂具有師生、生生之間的交流互動，實現(xiàn)思想的碰撞。語文生態(tài)課堂追求的是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的平等學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)既包括學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)、學(xué)生從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，也包括教師從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。教師受到傳統(tǒng)教育的熏陶，思維上有一定的局限性，但是學(xué)生的思想尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其思想更為活躍，具有一定的跳躍力與想象力，在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，教師能夠從學(xué)生天馬行空的建議中捕獲有用的信息，這無論是應(yīng)用在教學(xué)科研之中還是教學(xué)模式的改革之中，都有著極為重要的意義。在這個過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，學(xué)生也不再是知識的接收者，二者處于一個相互平等、相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，從而促進(jìn)思想上的激烈碰撞，滿足共同進(jìn)步，這便是語文生態(tài)課堂的另一個重要特征。

四、構(gòu)建高職語文生態(tài)課堂的策略

1.教師與學(xué)生平等相處，促進(jìn)互動交流。課堂之上教師和學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建一種能夠自主互動交流的平等關(guān)系，在這種平等的互動關(guān)系的前提下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長，進(jìn)行自我個性化的展示。這種個性化的展示體現(xiàn)在可以就某一個語文知識點與教師進(jìn)行交流，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，從而實現(xiàn)精神與智慧的碰撞。針對教師的缺點，學(xué)生可以通過巧妙的語言與教師進(jìn)行共同的討論反思和改進(jìn)，打破教師無錯誤的禁錮。學(xué)生也可以參與到評價環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以對教師進(jìn)行評價，還可以根據(jù)自我的認(rèn)識，對其他學(xué)生進(jìn)行評價，從而保證課堂評價的公平公正和公開性。實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的平等關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂重要的策略之一，在沒有任何壓力的情況下，學(xué)生能夠做到知識的爭辯討論，與教師共同完成某項調(diào)查研究，促進(jìn)教師與學(xué)生的深入交流。只有學(xué)生與語文教師的關(guān)系融洽，才能夠保證學(xué)生在主觀意識上認(rèn)同老師，熱愛語文。

2.教師要注重學(xué)生的日常生活。生態(tài)課堂要求教師要了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生身邊的事情入手，拉近學(xué)生與教師的距離，從而保證教學(xué)的內(nèi)容更能夠貼近學(xué)生的心靈。尤其是學(xué)生遇到困惑的時候，教師具有指導(dǎo)性的言語能夠為學(xué)生撥開濃霧見光明，從心理上將學(xué)生與自身同化。將語文教學(xué)充分融入到生活之中，既可以提高語文學(xué)科的實用性，還能夠為學(xué)生解疑答惑。語文知識取自于生活，用之于生活。高職語文生態(tài)課堂要注重語文與生活的相互聯(lián)系和運用，從而增加學(xué)生的語文實踐運用性，這也是構(gòu)建語文生態(tài)課堂的重要內(nèi)容之一。

3.尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。尊重學(xué)生的個性化發(fā)展是語文生態(tài)課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容。不同的學(xué)生站在不同的角度上對文本所產(chǎn)生的看法也是不盡相同的，在表達(dá)自己看法的過程中，使學(xué)生對于內(nèi)心進(jìn)行一種抒發(fā)，既是勇敢的體現(xiàn)也是思維的創(chuàng)新，更是視野的開拓，為此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的自然常態(tài)。生態(tài)課堂在于滿足不同學(xué)生的不同需求，老師要充滿包容、尊重和贊賞，即使學(xué)生的看法是錯誤的，教師也應(yīng)該首先給予贊同和鼓勵，然后利用正面的知識為學(xué)生糾正錯誤的看法。這種做法不僅可以讓學(xué)生感受到語文的博大精深，更能夠讓其感受到課堂的溫馨和教師的暖意。

4.通過語文實踐活動讓學(xué)生體會人文關(guān)懷。語文課堂教學(xué)大多采用理論知識教學(xué)，真正的實踐機會較少。高效的生態(tài)語文課堂需要教師對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動的課堂，正所謂讀萬卷書不如行萬里路?；谶@種理念，想要學(xué)生真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，就需要讓學(xué)生親身體驗到這種情懷，進(jìn)而產(chǎn)生自己的感悟。這種感悟不是書本知識能夠彌補的。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到語文實踐活動之中，能夠讓學(xué)生體會到生活的不易，實現(xiàn)換位思考、無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、與他人友好相處等良好素質(zhì)的養(yǎng)成，這是生態(tài)課堂的重要內(nèi)容之一。

5.創(chuàng)建全方位的評價體系。在語文教學(xué)過程中，教師往往會忽略評價的重要性。殊不知，有效和適時的評價與鼓勵能夠激勵學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生懷有激情和干勁，應(yīng)對即將到來的更加困難的挑戰(zhàn)。學(xué)生在教學(xué)中遇到困難，往往不會主動尋求他人幫助，教師要依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，制定相應(yīng)的策略。例如，對主動性稍差、成績不好的學(xué)生，教師要多加鼓勵，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行提示，防止滋生驕傲放縱心理。對于不同的學(xué)生采取不同的評價和鼓勵機制，也是構(gòu)建生態(tài)課堂重要的內(nèi)容之一。

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Abstract：The improvement of quality and efficiency of Chinese teaching in higher vocational colleges is confronted with objective bottlenecks such as large capacity of subject knowledge and uneven basic level of students' Chinese.In order to enable students to improve their enthusiasm for Chinese learning and have a higher level of participation，building a Chinese ecological classroom has become a powerful practice of the "three teaching sector" reform.Based on the analysis of relevant theories of ecological classroom，this paper puts forward the strategy of constructing ecological classroom in higher vocational Chinese teaching.

Key words：higher vocational Chinese;ecology classroom;construction strategy