專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的思考

唐上潔　莫文敬　邱新妃

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總綱領(lǐng)，是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。隨著師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)始對(duì)標(biāo)對(duì)表找差距，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式等方面存在問(wèn)題，不能真正滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。為了進(jìn)一步契合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)的要求，需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化修訂。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)方案;建設(shè)思路

[作者簡(jiǎn)介] 唐上潔（1982—），女，廣西防城港人，北部灣大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)講師，研究方向：課程與教學(xué)論、學(xué)前教育課程與教學(xué);

莫文敬（1998—），男，廣西南寧人，北部灣大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生;邱新妃（1997—），女，廣西欽州人，北部灣大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G610? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0039-02? ? [收稿日期] 2020-05-08

2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的政策支持。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)各級(jí)各類(lèi)監(jiān)測(cè)指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以對(duì)標(biāo)對(duì)表找差距，理順專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路，把握人才培養(yǎng)方案修訂的方向，合理定位，特色發(fā)展，持續(xù)提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明

培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)單一，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明。例如某校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)以及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才”。客觀上看，培養(yǎng)目標(biāo)完整而又全面，但目標(biāo)規(guī)格單一、層次偏高、指向模糊，沒(méi)有一個(gè)精準(zhǔn)而又貼切的定位，目標(biāo)過(guò)于寬泛，更沒(méi)有凸顯辦學(xué)定位和區(qū)域特色。

（二）課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系

課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格不相適應(yīng)，難以支撐培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第二，保育實(shí)踐技能相關(guān)課程缺失。學(xué)前教育教師肩負(fù)著保教并重的責(zé)任，盡管師范生在課堂上學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)理論，但在面對(duì)紛繁復(fù)雜的保教實(shí)踐時(shí)往往手忙腳亂，理論知識(shí)與實(shí)踐情境之間產(chǎn)生了鴻溝。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)保教結(jié)合的特點(diǎn)，為師范生儲(chǔ)備充足的崗前技能。第三，實(shí)踐途徑單一、實(shí)踐體驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。實(shí)踐單位與高校在組織上不能銜接互補(bǔ)，計(jì)劃、實(shí)施和考評(píng)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期計(jì)劃。

（三）培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式單一

人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，過(guò)程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效。[1]目前，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)評(píng)價(jià)以期末考試為主，缺少課程學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)展示與評(píng)價(jià)交流，學(xué)生變成知識(shí)的“機(jī)械記憶儲(chǔ)存器”，沒(méi)有做到真正價(jià)值上的理解、吸收和內(nèi)化。同時(shí)，在課程結(jié)果的評(píng)價(jià)上，偏向于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)缺失，導(dǎo)致畢業(yè)后基礎(chǔ)理論知識(shí)不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔郏y以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）師范生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)欠缺

首先，師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系尚未構(gòu)建，難以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，無(wú)法凸顯本科層次學(xué)前教育人才的優(yōu)勢(shì)。其次，人才發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一。評(píng)價(jià)主體仍然以在校師生和用人單位為主，同行專(zhuān)家、往屆畢業(yè)生、教育行政部門(mén)等參與較少，尚未形成有效的反饋機(jī)制。再次，對(duì)學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)以及畢業(yè)五年后的發(fā)展?fàn)顩r雖有所預(yù)期，但尚未建立數(shù)據(jù)收集機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生不能進(jìn)行跟蹤服務(wù)及持續(xù)支持。總之，師范生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的理性、彈性指標(biāo)不明確。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)思路

（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)深化培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)特色

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定要立足于內(nèi)外部需求和對(duì)客觀條件的科學(xué)分析，[2]指向應(yīng)明確清晰，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)思要從“扎根”和“產(chǎn)出”的角度進(jìn)行思考。除了結(jié)合教育方針、滿(mǎn)足社會(huì)需求、反映學(xué)校定位，也要考慮現(xiàn)有辦學(xué)條件、學(xué)生需求和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，厘清專(zhuān)業(yè)核心課程的定位，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)達(dá)到“當(dāng)行出色”。第一，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為師范生、教師、教學(xué)管理部門(mén)、用人單位及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同，并能反映學(xué)生在畢業(yè)五年后的發(fā)展預(yù)期;第二，定期收集各方評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)修訂;第三，緊跟學(xué)校發(fā)展方向，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H打造人才特色優(yōu)勢(shì)。

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求打造科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)施路徑與關(guān)鍵所在。[3]第一，課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)，有相匹配的課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成;第二，課程結(jié)構(gòu)比例合理，理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置恰當(dāng);第三，課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性，理論知識(shí)和實(shí)踐能力符合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)時(shí)代性，吸收學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí);第四，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，涵蓋“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德和學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)管理），穩(wěn)步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、探索和創(chuàng)新能力。

（三）根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立多元化培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建以在校考試、考查為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制協(xié)同的培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。第一，突出教育信息化的時(shí)代特征，打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生在平臺(tái)上提交作品，教師、學(xué)生及其他社會(huì)人員通過(guò)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)觀看評(píng)價(jià)作品，這一模式類(lèi)似社交軟件上的瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)功能，能夠激發(fā)學(xué)生以歡愉的心態(tài)分享和記錄學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。第二，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，對(duì)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，助力學(xué)生收獲最大的成長(zhǎng)因子。第三，建立學(xué)校與各利益方的聯(lián)結(jié)反饋機(jī)制，完善畢業(yè)生長(zhǎng)效跟蹤反饋機(jī)制，特別是對(duì)畢業(yè)五年后的發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行跟蹤反饋，依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化、調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（四）關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建師范生發(fā)展監(jiān)測(cè)體系

“學(xué)生中心”是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的總綱性要求，旨在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持把學(xué)生發(fā)展作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。構(gòu)建師范生發(fā)展監(jiān)測(cè)體系是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的有力舉措。師范生發(fā)展監(jiān)測(cè)體系應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的人才培養(yǎng)的全過(guò)程，利用學(xué)生成長(zhǎng)檔案、大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)時(shí)狀態(tài)，提供適時(shí)適宜的指導(dǎo)。全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)、管理制度評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)為核心的立體、多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。[4]總之，學(xué)生個(gè)體作為人才培養(yǎng)方案的主體，對(duì)人才培養(yǎng)方案的效益性和適宜性有著深刻的體會(huì)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生需求，從而更好的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：Talent training program is the general program for achieving the goals and specifications of talent training，and is the basis for talent training.With the promotion of the normal professional certification，the pre-school education major in colleges and universities has begun to find the gap between the present training situation and the certification standards.It is found that the current talent training program has problems in training objectives，curriculum setting and training evaluation methods，and has not yet truly met the requirements of professional certification.In order to conform to the new connotation of professional certification for talent training，it is necessary to optimize and revise the talent training program.

Key words：professional certification;talent training program;construction ideas