基于案例教學法和辯論式教學組合模式的產(chǎn)業(yè)組織理論教學對策研究

賀嘉

摘 要：產(chǎn)業(yè)組織理論是研究產(chǎn)業(yè)或市場中企業(yè)之間壟斷和競爭關(guān)系的一門經(jīng)濟學的分支學科。在產(chǎn)業(yè)組織理論教學中采用案例教學和辯論式教學組合模式有助于學生理解與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的知識點。本研究通過概述案例教學法和辯論式教學組合模式的內(nèi)涵，結(jié)合產(chǎn)業(yè)組織理論課程的學科性質(zhì)，提出提高產(chǎn)業(yè)組織理論課程教學效果對策，有助于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生學習積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：案例教學法;辯論式教學;產(chǎn)業(yè)組織理論

0 引言

產(chǎn)業(yè)組織理論（Industrial Organization）是研究產(chǎn)業(yè)或市場中企業(yè)之間壟斷和競爭關(guān)系的一門經(jīng)濟學的分支學科，它的研究對象是各產(chǎn)業(yè)內(nèi)廠商之間的關(guān)系，主要研究廠商、產(chǎn)業(yè)和市場為什么以現(xiàn)有的形式組織起來，這樣的組織形式和結(jié)構(gòu)如何影響市場的運行及績效。研究產(chǎn)業(yè)組織理論有助于個人、企業(yè)和政府認識產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象，并作出正確的決策。但是，該課程在教學方法上的研究較少，且由于課程理論性較強，在教學過程中往往會出現(xiàn)學生接受程度較低，對枯燥乏味的教學模式比較抗拒等問題，迫切需要通過理論與現(xiàn)實相結(jié)合，探索能提升產(chǎn)業(yè)組織理論課程效果的創(chuàng)新教學模式。

1 案例教學法和辯論式教學組合模式內(nèi)涵

案例教學法是通過貼近現(xiàn)實、生動形象的案例展示讓學生更加深刻地了解與教學主題相關(guān)的概念或理論的一種教學方法。案例教學法有助于提高學生的積極性，幫助學生理解和鞏固所學的理論知識。

辯論式教學法是教師為了深化學生對課程內(nèi)容的學習和理解，以提升學生的能力和素質(zhì)為目的，針對課程教學中的重、難點問題，并結(jié)合現(xiàn)實問題，通過精心設(shè)計辯題，把正反兩種觀點交給學生，讓正反兩面觀點的學生組成兩個小組進行辯論、研討，使學生通過爭辯、交流，實現(xiàn)對課程知識的理解和拓展，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。

目前，基于案例教學法或辯論式教學法的課程教學改革研究較多，但整合這兩種教學方法并應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)組織理論課程中的研究并不多見。因此，本研究通過概述案例教學法和辯論式教學組合模式的內(nèi)涵，結(jié)合產(chǎn)業(yè)組織理論課程的學科性質(zhì)，提出提高產(chǎn)業(yè)組織理論課程教學效果對策，有助于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生學習積極性和主動性。

2 提高產(chǎn)業(yè)組織理論課程教學效果對策分析

2.1 組合模式下理論與實踐一體化

在理論知識講授之后，對于特別容易混淆的知識點，以教材上的案例為基礎(chǔ)，教師選取更具實用性、更淺顯易懂的、更貼近生活的案例對教材當中的案例進行補充。通過多種類型的案例分析，將理論知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，加深學生對知識點的理解。比如在講授市場結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)這一章節(jié)時，首先通過引入“養(yǎng)雞場的疑問”這一案例，并提出問題讓學生思考它隱藏了什么經(jīng)濟學原理，讓學生能清楚地理解市場結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)，培養(yǎng)學生對知識點的掌握由死記硬背到理解的過程轉(zhuǎn)變。其次，通過引入廠商收益這一案例，讓學生結(jié)合案例理解正常利潤和經(jīng)濟利潤的區(qū)別;最后，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對壟斷市場結(jié)構(gòu)的特征不容易理解，通過牙膏市場等多個案例反復給學生強調(diào)知識點。

2.2 組合模式下學生“教-學-做”一體化

傳統(tǒng)教學模式下學生上課時不是因為教師授課模式的單調(diào)而昏昏欲睡，就是簡單的回答老師教師的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學生和學生之間互動交流比較少，更別說提問質(zhì)疑和辯論了。案例教學與辯論式教學相結(jié)合的方法是以學生為主，教師為輔，教師引導學生在學習中變“被動”為“主動”，通過設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生結(jié)合課程內(nèi)容自己查找相關(guān)案例，充分培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，通過分析問題、收集數(shù)據(jù)、PPT制作、PPT展示等環(huán)節(jié)，讓每一個學生參與到課程的“教-學-做”中。小組每一名成員都可以擔任領(lǐng)導者，讓每一位同學都有展示及鍛煉自己的機會，讓學生在實踐中與理論知識相結(jié)合，并且在不斷的辯論中總結(jié)。

2.3 組合模式下教學環(huán)節(jié)一體化

傳統(tǒng)教學模式下，課前教師在講授新知識之前，往往用簡單幾句話對上一節(jié)或前幾節(jié)知識的回顧或再現(xiàn)。對于沒有復習和預習的同學來說會出現(xiàn)兩節(jié)課的知識點銜接不上的現(xiàn)象。同樣，課終時學生已經(jīng)坐不住，更別說對該堂課知識點的回顧和總結(jié)了。教師將案例教學法通過不同形式融入到課程的“課前—課中—課終”環(huán)節(jié)。在課堂中，教師可以通過圖片的形式引入案例分析，讓學生可以更加深刻地理解理論知識;在課前和課終時，教師通過結(jié)合課程中重要的知識點，插入案例的短視頻來回顧和鞏固重要知識點，更加多元化的教學方式有助于提高學生學習的積極性和主動性。比如，在產(chǎn)業(yè)組織理論某節(jié)課課終時，部分學生已經(jīng)在收拾書包，這時候教師播放了一個關(guān)于“雙十一”優(yōu)惠券套路的短視頻吸引了學生們的注意力，學生在觀看有趣視頻的同時也加深了對價格歧視和消費者剩余的理解。

參考文獻

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