淺析中職體育教學中趣味情境的創設

張夢倩

摘 要：體育是中職教育中的一門重要課程，對學生身體素質、未來的職業生涯都有重要影響。而在中職體育教學中，學生普遍對體育課程缺乏興趣。針對這種情況，體育教師應當分析中職學生的興趣愛好以及學習動力來源，然后創設具備較強針對性的趣味情境，以這種方式實現體育知識技能與趣味情境的融合，培養中職學生參與體育教學活動的興趣，提升中職體育教學的有效性。

關鍵詞：中職教育;體育教學;趣味情境

中職院校培養的人才在畢業后主要服務于技術型崗位，因此人才的身體素質應當較高。而教學實踐中，大部分學生并不了解體育課程對自身的影響，而是基于興趣或者基于考核要求進行體育鍛煉，以至于中職學生的體育鍛煉、身體保養意識與能力都較差。因此，中職體育教師應當基于教學內容與學生年齡創設趣味情境，增強教學趣味性，吸引學生參與到體育教學活動中。

一、創設音樂情境，增強課堂趣味

在當前教育階段，各種多媒體設備被廣泛地應用在教學中。針對體育課程多在室外開展的特性，體育教師可以借助“小蜜蜂”“小型移動音箱”等多媒體設備，為學生創設音樂情境，通過音樂影響學生的情緒，營造適宜的氛圍，以此增強課堂的趣味性，使學生能夠積極參與到體育教學活動中[1]。

體育教師可與音樂專業的教師進行溝通，從音樂教師處取得建議，為不同類型的體育教學活動搭配不同的音樂。比如，在田徑教學中，體育教師可以依據教學項目的不同播放不同類型的曲目。以短跑為例，短跑的時間、路程都較短。在教學與訓練活動中，學生很可能以懶散的態度參與。針對這種情況，體育教師可以為學生播放二胡獨奏曲《賽馬》，以這一曲目所擁有的磅礴氣勢、熱烈氣息以及奔放的旋律影響學生的思緒，讓學生在這樣的情境中不自覺的熱血沸騰，進而全力參與到訓練活動中。再如，在休息環節，教師可以為學生播放一些緩和的純音樂，以純音樂幫助學生平復身體與思緒，增強學生恢復效果。

二、創設生活情境，輔助保健教學

保健教學是中職體育教學發展的重要趨勢之一，教學內容針對學生的職業特點而設計，其目的是培養學生保養身體的技巧，使學生在畢業后能夠預防或者減輕因工作而產生的職業病。但在實際教學過程中，學生往往并不重視這些內容，以至于教學效果較差[2]。因此，教師可以結合教學內容創設生活情境，增強學生的認知。

不同專業的學生因為工作性質的不同容易形成的職業病也不同，比如需要久坐的工作很容易使員工產生腰椎、頸椎等方面的職業病。而教師則需要針對這種隱患開展伸腰、牽拉性等鍛煉與保養腰部的體育教育活動，增強學生的腰部等部位的肌肉力量，并增強學生身體的柔韌性與協調性。在教學時，體育教師便可以結合所教學班級學生的專業，拍攝展示職業病的短視頻，以這樣的視頻創設生活情境。在教學時，教師先給學生播放該視頻，并隨機挑選學生模仿視頻內容進行行動，讓學生從視頻、模仿中認識到職業病對他們職業生涯、生活的危害。如此，教師既能夠增強課堂的趣味性，又能夠吸引學生，增強教學效果。

三、創設游戲情境，提供參與動力

相較于電影、電子游戲等內容，傳統體育項目的趣味性較差，這是當前階段中職學生對體育教學活動不感興趣的重要原因。而針對這種情況，開展體育游戲是提升教學趣味性的最直接方式，在中職體育教學中，體育教師可以結合教學內容為學生創設游戲情境，增強教學的有效性，為學生提供參與體育活動的動力[3]。

對于當今時代的學生而言，游戲包括豐富的意蘊，如學生在有正當理由的情況下并不排斥幼稚的游戲，并且會因為參與游戲的羞恥感以及幸災樂禍的心理而得到更多的樂趣。因此，體育教師可以結合學生的專業引入趣味性、綜合價值較高的游戲，為學生提供參與的動力。以學前專業的學生為例，對該專業的學生而言，手語歌、踢毽子接龍等體育活動較為幼稚，但又是幼兒們喜愛的小游戲，參與這種類型的游戲活動，既能夠增強學生的身體素質，又能夠提升學生的專業能力。因此，在課堂上，體育教師可以設置規則，將學生分成各個團體，然后隨機挑選學生扮演幼兒教師，其他學生扮演幼兒，然后讓幼兒教師代入角色中組織開展踢毽子接龍等體育活動。通過創設這樣的游戲情境，教師可以極大地增強課堂教學的趣味性，提升學生參與體育教學活動的積極性，并使學生在課堂中潛移默化地形成終身體育鍛煉意識。

綜上所述，創設趣味情境在中職體育教學中巨大的教育價值，既能夠吸引學生注意，又能夠豐富體育教學的方式與內容。所以在中職體育教學中，體育教師應當基于培養學生終身體育鍛煉意識、提升學生身體素質、培養學生身體保養能力等教學目標，創設兼具趣味性與教學價值的情境，以這樣的教學情境改變學生抵觸、漠視體育教學的狀況。

參考文獻

[1] 周丹.中職體育教學中趣味情境的創設探討[J].現代職業教育，2017（21）：75.

[2] 楊潤慧.多樣化教學法在中職體育教學中的應用[J].現代職業教育，2018（21）：136.

[3] 鄭凱.淺析趣味課堂在體育課田徑項目教學中的構建[J].赤子，2020（2）：218.