通過繪本教學改善小學一年級新生學習適應(yīng)研究

羅嘉欣

【摘要】兒童從學前階段到義務(wù)教育小學階段的學習會經(jīng)歷各種各樣的轉(zhuǎn)變，這對于小學一年級新生會帶來不同程度的影響。通過繪本教學為切入點，本研究主要目的是通過繪本教學改善小學一年級新生學習適應(yīng)問題，闡述了繪本應(yīng)用在輔助教學的優(yōu)勢和相應(yīng)的教學策略進行了解釋和提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學一年級新生;繪本教學;學習適應(yīng);策略

每年九月份，各小學將會迎來一年級的新生，這些6-7歲的兒童正處于幼兒園與小學兩個階段的轉(zhuǎn)折、銜接時期。從幼兒園過渡到小學，學習環(huán)境、學習方式、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了很大的變化，導致兒童學習產(chǎn)生了不同程度的“適應(yīng)性障礙”。而繪本圖文并茂且內(nèi)容富有延伸性等特點，既適合幼兒的認知能力，又能夠讓幼兒感興趣，還可豐富教學的形式，對課程是一種很好的調(diào)劑和補充。作為一名低年級教師，我將觀察視線鎖定在新生的學習適應(yīng)上，對所任教的一年級新生進行觀察分析和談話。研究中發(fā)現(xiàn)，新生對學校生活總體適應(yīng)良好，但在學習上表現(xiàn)出了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。

一、應(yīng)用于小學一年級新生適應(yīng)期語文課程教學中的價值

繪本能激發(fā)兒童的閱讀興趣，給識字不多的兒童直觀的體驗，對兒童審美能力提高大有裨益，將兒童繪本應(yīng)用于小學一年級新生適應(yīng)期教學中對培養(yǎng)兒童思維和語言發(fā)展能力有著巨大的促進作用。

1.與語文課程標準的要求相契合

一是結(jié)合課標中第一學段（1-2年級）的要求，較之學前教育階段，一年級的學習更強調(diào)獨立自主，在進行繪本閱讀中，文字內(nèi)容作為圖畫的補充說明，兒童為了明確圖畫所表現(xiàn)故事內(nèi)容，會從文字中找尋答案，這樣會激發(fā)兒童通過各種方式自主識字和認字。二是結(jié)合過程與方法目標中的要求，繪本中許多優(yōu)秀的繪本因其基于現(xiàn)實生活的大膽創(chuàng)新和有趣的表達深受兒童喜愛，可以營造學生語言發(fā)展的氛圍，有利于促進兒童閱讀的能力發(fā)展和激發(fā)其表達興趣。三是在情感、態(tài)度與價值觀目標上，繪本作為現(xiàn)代印刷技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，其細膩的筆觸、豐富的色彩，給予兒童以愉悅的審美體驗，對兒童審美能力提高大有裨益。

2.是小學低年段語文學習重要資源

首先，這階段學生認知水平?jīng)Q定他們對于純文本的理解會有一定的困難，而圖文并茂、生動直觀的繪本則與契合低年段學生的認知發(fā)展水平相契合，同時也是兒童從對圖畫閱讀到純文字閱讀的過渡橋梁。其次，作為課程資源的繪本不僅能把兒童帶向廣闊的社會生活領(lǐng)域，還能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)作力。最后，課標在實施建議部分聚焦于“課程資源的開發(fā)與利用”，課標提倡教師積極地創(chuàng)造性地開發(fā)教材以外的豐富語文教學資源，以提高學生的語文能力。

3.兒童繪本的教學應(yīng)用有利于幼小銜接的過渡

一年級的新生一般年齡在6歲，處于學前教育過渡到義務(wù)教育低年段。從認知發(fā)展階段看，在這個時期的兒童思維的特點，主要表現(xiàn)在主導思維為形象思維。作為課程資源的繪本，可以作為補充的閱讀材料應(yīng)用于低年段語文教學，會帶給兒童以趣味性和親切感，減少他們最教材閱讀的陌生和不適。因此“兒童繪本+教材”的配合使用有利于低年級學生圖畫到文字閱讀的過渡。

二、應(yīng)用于一年級新生語文學習適應(yīng)的兒童繪本教學方式

把兒童繪本引入一年級新生的語文教學中，不僅為語文教學提供了輔助的教學資料，還可以更加充分開發(fā)兒童繪本的多元價值，延伸孩子的視野和培養(yǎng)其獨立思考的能力。

1.組織多種形式活動，激發(fā)一年級新生學習興趣

在教學方式上也要進行創(chuàng)新，除了教授法，還能使用猜想、角色扮演、讀寫結(jié)合、教育戲劇等方法讓學生參與到課堂中來并感受樂趣。猜想是低年級繪本教學中最常使用的方法，教師通過引導兒童對看到的繪本畫面進行創(chuàng)造性的聯(lián)想。以《小豬變形記》為例，講述的是一個小豬閑來無事想通過一些方法來改變自己變成別人的有趣故事。當老師講述了小豬變成了長頸鹿、斑馬后，教師可以讓學生猜猜：接下來小豬有打算變成什么，他是通過什么方式進行改變的呢？如何裝扮的自己？讓學生參與到課堂中來，鍛煉孩子的口語交際能力，使學生可以文明和諧地與人進行交流。此外，通過讀寫結(jié)合的繪本教學方法去訓練學生認字識字與仿寫句子的能力。筆者曾經(jīng)使用《小恩的秘密花園》繪本進行實踐，書信的形式呈現(xiàn)的內(nèi)容非常適合學生們輪流朗讀，學生通過對自己喜歡的句子進行仿造，理解并掌握了一定的寫話能力。

2.整合學生學習教材，提高一年級新生學習能力

確定主題，是順利開展繪本教學第一步。上文提及要立足于語文教材單元內(nèi)容主題來對繪本進行選擇和整合。筆者研究以一年級新生語文課程學習為抓手，根據(jù)一年級上冊4—6單元的主題和特色，精選一些相吻合的兒童繪本作品，具體如下表。

3.挖掘繪本多元價值，改善一年級新生學習習慣

學生會根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和體驗對文本產(chǎn)生與教師不同的理解，教師不僅要了解學生實際生活，還要從兒童的視角出發(fā)研究文本，開發(fā)文本資源。比如，繪本《大衛(wèi)上學去》中的大衛(wèi)，他和許多一年級學生一樣，是一個剛剛上學的小孩，他在學校中常常會犯一些小迷糊和錯誤，比如上學遲到、打掃衛(wèi)生不干凈、吃飯插隊、亂拽女同學的頭發(fā)等等。繪本中的這些情節(jié)就是低段學生學校生活中十分常見的場景，而學生會很容易自我代入，感到繪本中的大衛(wèi)有時候就是學校里的自己，通過閱讀此繪本可以讓學生學習到上學的一些規(guī)矩。

繪本閱讀的講解啟發(fā)性很強，上好一堂繪本課，教師的講解能力非常重要。所以，教師要有積極認真的態(tài)度，認真?zhèn)湔n，做好充足的課前準備，及時更新教學知識，樹立正確的指導理念，吸取優(yōu)秀的國內(nèi)外教學理念，與學生多交流結(jié)合學生的實際進行繪本指導。

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