運用語文PCK，提高名著整本書閱讀教學有效性的實踐

任婉雯

【摘要】運用語文PCK有利于新教材整本書閱讀的推行，而且能更加有效地指導學生閱讀整本書，讓學生從名著中汲取營養。本文以“老舍與《駱駝祥子》”教學活動為例，運用語文PCK組織教學，設計系列主題活動，借以提高整本書閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】語文PCK;老舍;整本書閱讀;有效性

2016年9月部編版教材開始試行，新教材重視學生閱讀能力與閱讀興趣的培養，提高整本書閱讀的能力，完善學生的語文素養。中小學語文教科書總主編溫儒敏特別強調：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”所以，教師要通過各鐘渠道的培訓，不斷累積“課程與教材知識”“教學的方法知識”“教學的表征知識”，引導學生“連滾帶爬”閱讀，海量閱讀。下面，筆者以“老舍和《駱駝祥子》”教學活動為例，運用語文PCK設計教學活動，以提高整本書閱讀教學的有效性。

一、運用語文PCK，落實了《駱駝祥子》的整本書閱讀

朱曉民博士圍繞語文教學知識在結構上表現出的多層復合的特征，提出了語文教學知識的三個層次：課程與教材知識、教學的方法知識、教學的表征知識。現在筆者從這三個方面出發，探究《駱駝祥子》的整本書閱讀教學。

1.教師研讀老舍與《駱駝祥子》

觀看紀錄片，初步了解作家與作品;閱讀作家與研讀作品，這些內容都是教師必須先完成的內容。在筆者研讀以上紀錄片和書籍時，內心被老舍的“人民”性感動，被老舍的精神感動，被老舍的為人處世感動。所以，要帶動學生主動閱讀老舍和《駱駝祥子》，就必須講究教學的方法和表征知識。寒假期間，筆者帶著教師的一種使命感，運用語文PCK，設計了《駱駝祥子》的整本書閱讀的主題活動。

2.設計“走進老舍”的主題活動

筆者通過閱讀書籍、觀看視頻，促使學生網上或者圖書館搜集材料，激發學生對老舍的興趣，并對老舍生平、作品以及有關評價有初步了解，從而對老舍的“盡責”產生共鳴與敬仰，進而認真閱讀老舍的作品《駱駝祥子》，并通過科代小組形式體會到合作學習與探究的快樂，從而培養閱讀與思考經典作品的習慣，豐富學生的核心素養。活動計劃引導學生從認識老舍先生的為人與作品入手，教師編輯有關老舍資料，引導學生閱讀，提倡“小組共讀老舍”，并讓學生做一名“朗讀者”，在文章下面留言;同時督促他們網上或者圖書館親自查找有關資料，加深對老舍的“盡責”的認識，并以小組團隊探究的方式，制作PPT展示認識成果，從而激發學生閱讀老舍作品的興趣，達成“閱讀經典，光亮人生”。

3.學生主動閱讀整本名著《駱駝祥子》

第一，“走進老舍”主題活動，激發了學生閱讀《駱駝祥子》的興趣，汲取經典著作的營養。作品內容及人物往往與作家的經歷有關，作家的為人處世，作家的時代背景，作家的風格特點，這些都需要教師通過培訓和自身閱讀掌握名著或者整本書閱讀的學科教學知識。只有這樣，教師在名著整本書閱讀的專業知識上才得以提升，這也是語文專業發展的核心。為了激發學生閱讀《駱駝祥子》的興趣，筆者先引導學生從認識老舍開始。因為只有對老舍的人生及精神加以了解，學生才會主動閱讀《駱駝祥子》，從而進一步閱讀更多的老舍的代表作品。設計一個主題活動，就可以讓學生沉浸在整本書的閱讀氛圍中，讓學生在閱讀中享受樂趣，教師也能更好地落實部編版教材“課外名著閱讀課程化”的要求，達到課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

第二，教師運用語文PCK，以認識作家促進學生閱讀整本著作，水到渠成，讓學生興趣更濃，收獲更富。“預授人半桶水，你需有一桶水”，這句話適用于部編版新教材的海量閱讀和整本書閱讀的育人目標。可見教師在名著或者整本書閱讀的“課程與教材知識”“教學的方法知識”“教學的表征知識”應該有新的認識，才能有效指引學生閱讀，提升語文素養。而筆者以認識老舍促使學生閱讀老舍的《駱駝祥子》和其余作品，也得益筆者自己語文名著學科知識上的學習與積累，才能與學生一起認識作家，一起研讀作品。學生在名著閱讀上不僅獲得了閱讀樂趣，還可以收獲正確的價值觀，逐漸提升語文素養。

二、教師經典著作閱讀能力素養調查

教師經典著作閱讀能力素養發展的來源情況統計如下表。

從統計表上看，相對來說，教師閱讀能力素養發展最為重要的來源是他們“自身的教學經驗和反思”以及“和同事的日常交流”;第二等重要的來源是“從教后接受的部編版新教材培訓”;第三等重要的來源是“從教后閱讀經典著作”“從教后接受研讀經典著作的作家”“閱讀專業書刊”;最不重要的來源是“職前培訓”。

部編版新教材有大量內容調整，尤其是在名著閱讀的指引上對教師提出更高的要求。所以，教師在教學反思上應該廣泛閱讀與作家作品有關的書籍，對名著閱讀有深層次的思考，從而進行總結、再學習和提升。而整本書閱讀的價值在《語文課程標準》中有明確定義：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”整本書閱讀的指導關鍵在于教師的先讀和師生的共讀;教師還要準確把握學生閱讀起點和需求，以及閱讀方法和文本解讀知識的喚醒整合。

可見，運用PCK知識，將學習內容以學生易于理解的形式進行轉化，讓學生獲得新知，可以提高名著教學的有效性。教師用最有效的教學策略組織教學，不僅要以文化為載體，讓學生感受文本深厚的文化內涵;更要善于以活動主題為橋梁，引導學生認知人生價值和時代精神。

參考文獻：

[1]朱曉民.語文教師教學知識發展研究[M].教育科學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2019年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.