第二課堂模式在初中英語教學中的應用研究

梁兆清

【摘要】初中英語第一課堂的教學若要有效地改變古板的教學方法，針對學生英語偏差的現(xiàn)狀，就要在一般的教學活動基礎上實現(xiàn)引入第二課堂，推動教和學雙邊活動的融合與作用，實現(xiàn)第一課堂之外的、不局限于教材的學習活動。此方式能拓寬學生學習的空間，激發(fā)初中生英語學習的求知欲，提升英語教學質量。現(xiàn)階段關于第二課堂模式在初中英語教學中的應用，正處于摸索階段，筆者結合個人經(jīng)驗，分析當前初中英語第二課堂模式導入的必要性和具體應用策略，供同行參考討論。

【關鍵詞】第二課堂;初中英語;教學應用

近幾年來，初中英語的教學試圖以教學改革培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，實現(xiàn)系統(tǒng)化、連貫性的英語教學。因第一課堂在有限的時間內(nèi)難以實現(xiàn)它的靈活性和趣味性，學生大多生硬地背誦英語知識點，常陷入呆板的教與學模式誤區(qū)。第二課堂的出現(xiàn)作為第一課堂的重要補充，能實現(xiàn)第一課堂教學外的英語學習活動，激發(fā)學生英語學習的信心與成就感，更好地踐行靈活多變的英語教學。

一、第二課堂模式在初中英語教學中的必要性分析

第一，有效彌補第一課堂不足的需要。素質教育背景下的第二課堂在教學改革中扮演著重要的角色，第二課堂能豐富學生的英語學習，針對性地實現(xiàn)各方面能力的培養(yǎng)，有利于學生英語綜合能力的發(fā)展。現(xiàn)階段的初中英語第一課堂不可避免地存在著問題，學生在第一課堂上缺乏系統(tǒng)的學習和全面的參與。教師在有限的課堂時間中難以做到面面俱到，圍繞教材內(nèi)容展開，課堂的教學囿于教學大綱組織進行，難以拓寬學生的英語思維和視野。英語第二課堂強調(diào)提供給學生興趣選擇學習活動，在一定程度上讓學生掌握了學習活動的自主權，在第二課堂中能實現(xiàn)自己的主體地位。

第二，實現(xiàn)高水平育人工作的需要。抓好英語第二課堂建設，真正為初中生們的英語聽說讀寫能力服務，能充分發(fā)揮第二課堂的育人價值，與英語第一課堂相輔相成，共同致力于學生的個性發(fā)展、思維發(fā)展和能力發(fā)展。英語第二課堂活動教學中，師生間距離明顯拉近，學生的智商、情商都能在第二課堂中得到鍛煉。第二課堂實現(xiàn)語言的實際運用和語言交流的便利性，更能與語言學科的教學相適應，很好地實現(xiàn)自主性、實踐性的課堂育人活動，培養(yǎng)了學生的英語綜合素質。

第三，促進學生全面發(fā)展的需要。第二課堂內(nèi)容和形式豐富多彩，既能促進學生均衡發(fā)展，又能培育學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。第一課堂相對重視讀與寫的訓練，無暇顧及聽和說的練習，而第二課堂輕松和諧的氛圍就能促進學生的情感滲透，讓學生在學習中更加主動自信。第二課堂是以多元化的教學形式為主體，強調(diào)學生的合作參與和共同反響，能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，使學習興趣轉變成學習動力，更好地發(fā)揮學生的英語學習能力，促進了學生的全面發(fā)展。

二、第二課堂模式在初中英語教學中的應用研究

第一，寓教于樂，活躍學生英語思維。寓教于樂是在激發(fā)學生的興趣和求知欲，是一個基礎的教學活動，是學生認真學習、高效學習的“催化劑”。興趣是長期投入一項學業(yè)中的原動力，寓教于樂能培養(yǎng)學生英語學習的原動力，提升學生的英語綜合水平。現(xiàn)階段初中生的英語第一課堂中無話可說，無心去說，在第二課堂中，英語老師若要扭轉局面，就要發(fā)揮自身的“導演”作用，組織和設計好英語第二課堂，圍繞英語教學知識點設計輕松的語言環(huán)境，激發(fā)學生英語學習的主觀意識。角色扮演是發(fā)揮初中生們天性和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，英語老師布置趣味的角色扮演任務，讓學生在第二課堂中產(chǎn)生英語學習的新鮮感。例如，七年級上冊Where's my schoolbag的2B閱讀部分是對本單元重要句式的延伸閱讀，學生在第二課堂自主設計場景和安排時間分別扮演Kate和Gina，發(fā)揮想象力對短文實現(xiàn)情境創(chuàng)造，能持續(xù)刺激大腦皮層，活躍思維，在接受英語知識的同時也高效得多。

第二，因勢利導，實現(xiàn)層次化第二課堂。七、八年級的初中生正處于“感情用事”的青春期，學生對教師的好感和對學科的興趣影響著英語學習的感情遷移。第一課堂中英語老師難以照顧到每一位學生，因材施教的英語教學相對欠缺。在第二課堂組織與實踐過程中，英語老師需要抓住學生的內(nèi)心特征，給予學生在英語學習過程中的鼓勵與贊賞，以平等的態(tài)度和差異化的標準要求學生，英語基礎較好的學生要鼓勵持續(xù)攀登，真正將英語作為日常表達的語言工具，讓學生挑戰(zhàn)難度大的問題與任務。英語基礎較薄弱的學生要實施針對性的輔導，讓他們品嘗英語學習和英語進步的愉悅，鼓勵這些學生迎難而上，使他們產(chǎn)生學習英語的動力。例如，在學習八年級上冊I'm more outgoing than my sister時，在第二課堂向學生布置層次化的學習任務，英語基礎較差的學生掌握比較級相關的基礎詞匯和重點詞匯，對讀音和發(fā)音進行語音錄制發(fā)送給老師，進行一對多的專門指導，而英語基礎較好的學生在熟練掌握“A+be+比較級+than+B”的句式后能熟練組句成篇，并引導全英文閱讀練習并進行語音錄制也進行發(fā)送，將真實的學習狀況反饋給英語老師，以層次化的第二課堂讓英語學習更加鮮活生動。

第三，合作互動，培養(yǎng)學生自主探究能力。英語老師在第二課堂中組織語言互動實踐時，要在合適的時機提問，合適的時機反饋，讓原本學生畏懼的問答環(huán)節(jié)在第二課堂變成愉悅又生動的互動環(huán)節(jié)。設置合作互動環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生在第二課堂的自主探究能力，在相互依存的團隊中培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力和發(fā)散思維，產(chǎn)生團隊協(xié)作的意識。第一課堂教學中向學生傳遞知識和基本的學習任務，在第二課堂中實現(xiàn)所學知識的運用。第二課堂教學過程中不僅僅是傳遞知識的過程，而是讓學生快樂地高效的學習過程，而小組合作探究是實現(xiàn)這一目標的重要載體。例如，在學習八年級下冊Why don't you talk to your parents？一課時，英語老師組織學生以小組為單位，以單元的標題為話題錄制VCR，以現(xiàn)階段熱門的短視頻形式引導學生們?nèi)⑽谋硌荩柚〗M的英語VCR促進小組學生參與，在編導演一體的視頻中學生大膽說英語，同學們用心詮釋角色，認真演繹劇情，既能打動學生的內(nèi)心，又能將遇到的問題和困難進行討論并提出建議，與選擇的英語語法對話練習很好地應用到實處。

綜上所述，第二課堂豐富多彩且形式多樣，英語老師需要借助第二課堂來豐富學生的課余學習時間，讓他們愉快地學習英語，以便提升其語言運用能力和核心素養(yǎng)，促進初中英語教學改革，培養(yǎng)學生英語綜合能力和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮第二課堂的價值，更好地提高英語教學質量。

[本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃課題“信息時代初中英語第二課堂模式研究”（課題批準號：2020ZJYB020）研究成果之一]

參考文獻：

[1]易靜.初中英語第二課堂學習途徑初探[J].科學咨詢（教育科研），2016.

[2]劉建.初中英語開設“閱讀與欣賞”第二課堂的實踐與探索[J].教學月刊（中學版），2011.