解讀如何在小學英語教學中滲透德育教育

歐文香

摘 要 本文主要研究了在小學英語教學中滲透德育教育的方法。小學教育階段的學生各方面道德品質尚未成型，學生的三觀也有待教育者引導，在這一階段中重視德育教育，可促進學生行為品德的良性發展。在此過程中，教育者所采取的教育方法十分關鍵，如何完成德育教育的滲透工作，需要小學英語教師結合學科教學內容作出系統的分析，才能達到理想的教育目標。

關鍵詞 小學英語教育 德育教育 課堂教學

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

0引言

德育教育是教育工作之根本，所謂“教書育人”，當代素質教育的理念要求教育工作者必須在“教書”的同時達到“育人”理想，才符合我國素質教育的基本要求。小學英語屬于一門語言類學科，雖不是學生們的母語，但語言類學科具有明顯的文化特性，教師可利用英語的這一特性培養學生的道德品質，從而完成德育教育的滲透。另外，教師也必須明白，德育工作是潛移默化進行的，并且要經過較長的周期，才能顯示出德育的效果，而不能將其作為課堂教學的主要內容，否則就會喧賓奪主，有違初衷。

1結合生活實際，強化學生的道德認知

學生在接受教育的過程中，是自身文化素養不斷豐富的過程，學生日常的生活經歷也會給學生帶來文化素養，在語言環境的影響下，學生與原有的生活經驗之間存在著必然的聯系，學生對知識的理解也是依靠著語言的交流能力，這就證明著語言學科是具有德育教育作用的，并與日常的生活形成一種不可分割的關系。教師可在日常的課堂教學中，將教學內容與生活實際相聯系，加強學生對教材知識的熟悉感，從而促進課堂德育教育的落實，教師再通過語言方面的引導，促使學生對道德品質形成正確的認知。如在三年級教材中有“Welcome back to school”一課中，教材向學生們展示了“country”的相關知識，如“China”、“UK”、“USA”、“Australia”、“Canada”等國家的名稱及地標等，通過對這些國家的學習，學生對各個國家的風貌及文化具備了一定的認知，在此基礎上，教師就可通過適當的語言引導，培養學生的愛國主義精神。如教師可以提問“Which country do you like ？”學生們可能會回答不同的國家，教師可以繼續詢問“Why do you like this country ？”學生會提出各種各樣的理由，但這只是愛國主義教育的引導過程，接下來教師可以繼續提問“So，whic country do you love ？”有的學生可能會稍有疑惑，那么教師就可以強調兩個問題的差別，前者是“like”，后者是“love”，學生會回答“I love my motherland ，China！”此時學生的情緒被充分調動起來，教師就可讓學生盡量用英語回答問題，滲透愛國主義的教育元素，讓學生對祖國充滿熱愛，內心氤氳著強烈的愛國情懷。

2導問創設情境，引導學生對道德反思

情感是引發行為的原因，而思考則是發生行為的動力，學生要通過思考才能對某一方面形成認知，進而影響自身的行為，在德育教育的滲透過程中，教師也要遵循這一原則，通過設置合理的問題，引導學生進行思考，才能促進學生對道德品質逐漸形成正確的認知，那么學生在日常的行為中才會有意識的遵守道德規范。如在小學英語“At the zoo”的學習中，教材向學生展示了一幅生動的動物園圖景，其中包括了各種各樣的動物，如“panda”、“giraffe”、“tiger”、“lion”等等，熱愛生命和大自然是小學生的天性，在本課的教學中，教師就可有意識的引導學生進行思考，即“Should we protect animals ？”，或者教師還可以提出一些具有正反論證意義的問題，如“Should we protect tiger ，although they might eat humans .”教師可留出一部分時間讓學生進行自由的討論和獨立的思考，只有讓學生將自身的觀點充分表現出來以后，教師再進行“保護動物”方面的德育教育，才能給以學生最強大的說服力。或者在“Can I help you ？”的句型學習中，教師可以創設相關情景，讓學生扮演生活中的角色，進行特定情景之中的表演，在表演中要多運用該類句型，達到良好的口語訓練效果，在表演完成以后，可由其他學生對表演的內容進行討論，評價哪些做法是正確的，而哪些做法是錯誤的，應該如何改正。在此過程中，學生不僅得到了口語方面的鍛煉，也促進道德方面的認知，有利于學生思想品質的提升。

3教師做好榜樣，示范日常的道德行為

教師是學生學習的榜樣，學生會通過日常的觀察來模仿教師的一些行為，故教師必須要重視自身日常行為的規范性，為學生樹立好道德榜樣。尤其是小學教育階段的學生，與教師相處的時間最長，行為習慣也會向教師學習，為人師表必須注重自身的道德品質，在教學中發揮出正向的教育作用。在小學英語教育中，教師可在課堂教學中滲透一些名人的實例來加深學生對道德修養的認知，如外國的科學家們的事跡，科學家牛頓在樹下思考發現了萬有引力定律、居里夫人多次實驗終于發現了元素鐳等等，英語學習要以語言文化為基礎，那么對外國名人的精神進行解讀，也是英語文化學習的一種方式，在講解名人故事的過程中，學生心中也會生成道德榜樣，為學生日后的學習樹立楷模。另外，教師在日常的教學中也要規范自身的教學用語，不得使用“foolish”之類的不良語言，以免給學生造成負面的影響，當學生出現類似的不良行為時，教師也要及時的予以糾正，但要注重方式，可耐心地教導學生如何規范自身品行，而并非嚴厲的指責，以免給學生造成不良影響。在小學英語課堂中的德育教育工作包括多個方面，教師應基于課堂教學內容適當的滲透德育元素，（下轉第227頁）（上接第208頁）找到適合的契入點，正確的引入德育方面知識，讓學生在潛移默化中受到影響，樹立起正確的道德品質觀念，做新時代的優秀學生。教師身為教育的領路人，要嚴于律己，規范自身行為，為學生起到模范帶頭作用，才能達到理想的德育教育效果。

4結束語

德育教育的元素實際上是無處不在的，小學英語作為一門語言類的學科，更要注重從文化素養方面進行德育教育的滲透。在日常的教學中，教師要做好榜樣工作，發揮模仿力量，從自身的品行影響學生的行為習慣，同時也要在課堂教學內容中加以揣摩，將德育元素與知識內容有機融合在一起，用德育教育去感化學生，而并非“教授”學生如何去做。德育教育的本質是精神力量，而并非規則約束，培養學生正確的思想道德認知，要遠遠超出行為規范的力量，這是教育者必須了解的，才能在教學中合理開展德育教育的滲透工作。

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