找準原點聚焦遠點

陳小濱

[摘 要]? “合”課程是跨學科的融合課程，“合”課程圖譜的主體運用數學學科表示集合概念的“維恩”圖，呈現出跨學科之美。維恩圖里的關鍵詞都是在合課程里學生提升核心素養的路徑和目標，它們交叉融合，聯動共享，體現了合課程以生為原點的理念。臺六學校課程開發的理念是“回歸教育原點，順應兒童天性”，合課程圖譜的構建正是順應兒童身心發展規律，從教育原點出發的一次探索。

[關鍵詞] 圖譜;跨學科;融合課程

在青島臺東六路小學，有一門課程很有意思，問孩子這門課程的老師是誰？孩子們可能回答你，有李老師、張老師、唐老師，還有陳老師……一門課這么多老師？這門特別的課程就是——“‘合課程”，一個文理貫通、內外整合，集語文、數學、科學、美術、音樂、綜合實踐等多學科融合的再造跨學科課程。

臺六課程團隊一路前行，作了思考和實踐，取得了一點成績：“‘合課程”已經進行了五年的實驗，目前六個年級形成了六大序列、十二個主題。榮獲市北區精品課程、青島市精品課程?！度嗣袢請蟆贰肚鄭u早報》《青島晚報》《中小學教學研究》等媒體進行了新聞報道和刊發，在2016年“青島市小學課程與教學工作”會議上作為典型材料進行了交流，在“市北區推進精品課程建設研討會”上做“TED演講”及課例展示。

在取得成績的同時課程團隊不斷反思：課程結構怎樣從淺水區走向深水區？課程設計如何進一步提升和發展？課程板塊怎樣才能更加清晰、明確？

2019年秋天，在重新梳理課程規劃時，臺東六路小學郭校長說：“在課程推進的過程中，要警惕因為走得太遠而忘記了為什么出發。”“我們堅守從學生出發，用真正的課程改革促進生命成長?！闭n程團隊基于學生的核心素養做規劃，在探索中發現“課程圖譜”的構建能解決課程規劃“是什么”“為什么”的問題，以“看得見”的方式進行課程分析、展示、聯動、分享、提升。促進課程建設的系統性和規范化發展。

一、“合”課程圖譜構建的依據

追本溯源，“合”課程圖譜構建的依據一是臺東六路小學的“博雅課程”學校課程體系?！安笸ㄒ?。”《說文》中即寬廣、廣博之意?！把耪?，正也。”《詩經·毛詩序》中，“雅”被視為一種修養或美德，處世哲學和人生修養。臺東六路小學以培養“胸懷博大、志趣高雅”的臺六博雅學子為育人目標，貫穿國家課程二次研發和學校自主研發兩條主線，建立主軸式校本課程——博課程系列、雅課程系列。博課程系列分為體健、知博、心博三個課程群。培養學生具有廣博的知識，豐厚的人文底蘊，博大的胸懷和健康的體魄。學校自主研發，以關注學生綜合素養提升的跨學科課程“合課程”納入心博課程系列中?！昂稀闭n程圖譜構建的依據二是遵循“回歸教育原點，順應兒童天性”的學校課程理念。

二、“合”課程圖譜詮釋

“合”課程是跨學科的融合課程，“合”課程圖譜的主體運用數學學科表示集合概念的“維恩”圖，呈現出跨學科之美。融合維恩圖的特點，契合“合”課程“生本、融合、多元、開放、創意”的課程元素，形成了“合”課程的圖譜。圖譜最上方呈現的是合課程在學校博雅課程體系中的位置，合課程從屬于心博課程系列，為學校特色課程發展注入活力。圖譜左右兩邊是合課程的六大主題序列：“探秘糧食王國”“小昆蟲 大世界”“時光中的老建筑”“海上鋼鐵長城”“走近名人故居”“重溫紅色歷史”，呈現了融合學科、實踐基地、課程目標三項內容，將“合”課程學科內整合、跨學科整合、超學科整合的實施策略躍然紙上。

圖譜的中央是維恩圖，維恩圖里的關鍵詞都是在合課程里學生提升核心素養的路徑和目標，它們交叉融合，聯動共享，體現了合課程以生為原點的理念。如每一個課程內容都是立足于學生的“多元學習需求”，為學生打造“多元學習路徑”，培養“多元學習思維”，從而拓展“多元學習空間”。這個過程中學生通過學習“知識”，親身“體驗”，運用“思辨”性思維解決問題，提升了核心“素養”。合課程最終指向培養“胸懷博大、志趣高雅、活潑靈動、創意思維”的博雅學子。圖譜的最下面展示的是臺六學校課程開發的理念，合課程博眾家之長，合眾人之力，就是為了“回歸教育原點，順應兒童天性”，合課程圖譜的構建正是順應兒童身心發展規律，從教育原點出發的一次探索。

三、“合”課程圖譜實施效果

（一）提升學校課程著力點

每學年的開學第二周，學校都要做接力式反思課程教研活動，每個原先課程研發的負責人借助課程圖譜反思自己團隊既往的課程實踐體會，與本屆課程研發的教師交流自己課程實踐時的得與失，以便于做新學期的課程規劃，如：五年級合課程的主題是“走近名人故居”，從課程圖譜中可以看出原先課程團隊根據蘇教版教材的編排特點在課程中實施“1+3”主題式單元整合策略，補充相關的閱讀篇目及課內外實踐活動，引導學生從歷史與文化多維角度，了解青島在三四十年代的文化繁榮，激發學生的文學夢想和用文化建設青島的責任意識。課程團隊指出2019年9月全面啟用了部編版教材，面對變化應及時作出調整，根據新教材特點，對單元整合課程留其精華，去其糟粕，找準著力點，課程圖譜的重新規劃使合課程體系形成良性循環的主題庫，各年段的課程主題不再交叉、不再重復，層層遞進。圖譜的建立提升了學校對課程管理的針對性和有效性。

（二）提升教師課程執行力

合課程團隊首先將本年級各學科教材通盤考量，確定各年級合課程主題，連接相通的課程內容，實施化零為整的課程圖譜建構，其次各年段教師根據圖譜中合課程的主題內容，集合語文、數學、音樂、美術、地方課程、綜合實踐等多學科進行跨學科教研，研討、確定各學科在“合課程”課題下的課程內容、課程進度、課程策略、課時數，也就是解決在整合課題中教什么、怎么教、在什么時間教等問題。

（三）提升學生課程參與度

課程圖譜的呈現使學生、家長對課程內容、課程目標、課程體系了然于胸，便于他們積極參與到課程中來。如在學校召開的校務委員會上，我們的學生委員就提出他最喜歡的課程就是合課程，但是一個主題要融合那么多門學科，會不會占用其他學科的時間？他的問題很有課程價值，引發課程團隊的思考。合課程的課時類型完全可以突破四十分鐘一堂課的傳統理念，將長課、短課、大課、小課按需分配，交錯進行。

四、“合”課程實施教育愿景

我們一直在思考，在合課程中我們到底要教給孩子什么，我們希望孩子得到的不僅僅是同一主題下的多元知識，更是一種發散開闊的思維方式，一種博學善思的學習習慣。我們想告訴孩子，當他用稚嫩的眼睛看世界的時候，不僅僅可以用一種方法去看待，還可以用文學、音樂、美術、科學、信息等各種視角去觸摸、去聆聽、去欣賞、去探究，他的眼界會與眾不同，他的收獲會變得色彩斑斕。

參考文獻

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