形成性評估在“三位一體”日語口譯實踐教學中的應用

周茜

[摘 要] 日語口譯是一門實踐性很強的專業課程，要求學生具有跨文化的對比能力和準確完整的信息轉換能力。“三位一體”日語口譯實踐教學是自主修煉、模擬訓練和現場實訓相統一的實踐教學體系。嘗試把具有促學潛力的形成性評估，運用在“三位一體”口譯實踐教學中，旨在增強學生口譯能力，提高學生的核心素養。

[關鍵詞] 形成性評估;三位一體;日語口譯教學

一、引言

在語言教學中，口譯有其特殊意義和難度，除了要有堅實的外語基礎和母語基礎，還要有快速、敏捷的反應能力和熟練的雙語思維能力，是知識和技能的完美結合。這需要通過有效的、科學的訓練才能獲得。本校的日語口譯實踐教學都是安排在大三上學期，以設置“日語口譯”和日語翻譯技能實訓來集中訓練日語專業學生的口譯技能。這樣的校內實踐教學有利于夯實學生的日語知識結構，活用知識理論，但日語專業特殊性在于絕大多數學生從大學一年級才開始接觸日語，經過兩年的系統學習，大學三年級是日語學習質的飛躍期，卻課時有限，授課內容過多，日語專業學生借此提升日語口譯技能具有較高的難度，不符合應用型人才培養的要求。經調查發現，涉日招聘企業的日語翻譯崗位所占比例位居前位，充分反映了對日語翻譯人才的需求。

形成性評估具有巨大的促學潛力，也被稱為“學習性評估”或“促學評估”。[1]形成性評估和終結性評估不同，終結性評估側重學習結果，忽略學習過程，而前者更側重的是學習者學習的過程和動機，強調學習者如何構建知識結構。筆者嘗試將形成性評估融入“三位一體”日語口譯實踐教學中，以期待提高學生口譯能力，提升學生的日語學科的核心素養。

二、“三位一體”模式

本研究中的形成性評估主要通過“三位一體”日語口譯教學模式表現出來，解決了學時少，實操有限的問題。“三位一體”即以“實踐學習共同體”為平臺的自主修煉，以課堂為平臺模擬訓練，以競賽和實習地為平臺的現場實訓。這樣一來，日語口譯技能訓練從原來的單一課堂拓展到課外自主訓練、模擬訓練和現場實訓，營造了一個可隨時用日語思維和表達的環境，激發了學生主動性、參與性和積極性，樹立了日語專業學生對口譯的信心，減少了長期對日語口譯的恐懼感，增添了對口譯的興趣，解決了課堂授課過程中學生聽課效率不穩定和參差不齊。

（一）“三位一體”模式的理論根據

“三位一體”模式的理論根據是“產出導向法”理論體系的教學理念。該理念包括三大內容：學習中心說、學用一體說和全人教育說。“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，更簡潔明確地反映了學校教育的本質。[2]教師教學主要在課堂上進行，教師更要把有限的課堂教學時間用到學生的有效學習上。“學用一體說”中，“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀;“用”指的是“產出”，包括說、寫和口筆譯。該理念提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動，無明顯時間間隔。[2]增強了語言的實際運用能力，減少了“啞巴”外語的不良現象。“全人教育說”的視點則落在學生核心素養方面，即外語課程還要達成高等教育的人文性目標，例如提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。[2]基于“產出導向法”的教學理念，“三位一體”的實踐教學體系，有助于增強日語專業學生正確處理轉換信息的語言能力，注重學生實踐能力和思維質量的訓練與培養，培養學生的文化意識，全方位提升學生的綜合文化素養。

（二）形成性評估應用在“三位一體”的實踐教學模式

本校的日語專業口譯實踐教學安排在三年級上學期，教學周16周。為此，作者嘗試在“三位一體”日語實踐教學模式中實施形成性評估，其對象是本校日語專業本科三年級兩個平行班共72名學生。基于口譯課內容的靈活性和多樣性，并沒有采用固定教材，但課前指定多本教材供師生參考以及課前課后的自主學習。鼓勵學生盡量從互聯網中收集貼近實際水平的口譯素材，調動學生自我學習積極性和思考能力，激發學生學習興趣，拉近理論和實際的距離。

（三）形成性評估實踐的組成

在整個評估過程中，首先，需要確定的是參與評估的主體具有多元性，即學生、教師和社會人士。多元性的評估主體，促使評估結果更科學更全面。學生的自評和互評，能夠正確認識自我，促進學生自主地對學習進展進行持續評價和不斷調控，促進學生自我反思和自我管理，緩解學生在翻譯課模擬實戰訓練中的壓力和焦慮。教師對學生的評價，更側重核查中日互譯的準確度，及時了解學生日語翻譯方法和技巧的掌握程度，同時有利于教師根據學生的實際學習狀況，合理調整學習指導的方向。社會人士對學生的評估則有利于學生了解“做學用合一”的社會價值，激發學生翻譯的積極性。其次，形成性評估工具、即學習信息收集方法的多樣性。“三位一體”的實踐教學模式都會充分利用互聯網的資源。側重點不同的是課堂上的模擬訓練更多的是發揮多功能的語音教學設備的優勢，有利于教師和學生管理學習的過程，增強學習的互動性，從而培養了學生的學習能力。另外，科學使用學習檔案袋對形成性評估的作用不可忽略。Paulson （1991）認為學習檔案袋是有目的地收集學生學習的情況，能展示學生在一個或多個領域的努力、進步和成果。Valencia（1998）將學習檔案袋視為一種收集、檢查和使用信息的過程，也是反思和促進教學的過程。[3]可見，學習檔案袋科學地反映了學生在一個學期，一個學年甚至更長的時間內，在日語口譯學習上的努力、進步和成績。學生展示自身對知識的理解和運用的同時，也促進教師對教學的反思。

最后，評估內容的多維度。在自主修煉過程中，評價內容是課外翻譯的展示，學生記錄學習過程中的各種問題。自主修煉是在課堂外自行完成，以學生自評和互評為主。在模擬訓練過程，學生互評教師布置的翻譯任務。教師對學生參與課堂教學的積極性，課堂翻譯的正確率進行評估。顯而易見，模擬訓練過程主要是在課堂上進行。現場實訓過程，社會人士對學生創新創業意識的表現，學生深度日語翻譯知識的維度和非語言能力的維度進行評估。這一般是通過翻譯比賽，或者實訓進行的，又與自主修煉過程明顯不同。校內口譯比賽、校外社會上的各種口譯證書考試和口譯實踐，不僅是對學生的日語學科核心素養的考核，也對學生以后的志向起到了指導性的作用。

三、結語

形成性評估運用于“三位一體”日語口譯實踐教學中，獲得受試學生的普遍好評，學生了解并掌握翻譯的各種技巧，逐漸掌握日語詞匯、句子以及文章等方面日漢漢日翻譯的理論與技巧，能進行熟練的文字翻譯和口頭翻譯，能速記內容要點，基本沒有誤譯，達到教學大綱的要求。但在實踐過程中，還存在著一些問題，例如學生互評過程中出現的問題，需要教師隨時監督引導，解決問題。形成性評估也對教師發展提出了要求，要求在校教師提高授課效率，除了傳授傳統的翻譯理論和翻譯技巧，更要擴大知識面，涉及經濟、社會和文化各方面，使學生具有廣泛的國際視野和社會工作能力。

參考文獻

[1]李清華.形成性評估的現狀與未來[J].外語測試與教學，2012（3）：1.

[2]文芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：549-550.

[3]羅少茜.運用學習檔案袋評價發展學生英語學科核心素養[J].外語測試與教學，2019（2）：34.