中外合作辦學高校課程考核改革研究

周海安

[摘 要] 中外合作專業課程為外語或雙語授課模式，其課程的考核方式應與課程培養目標相匹配。在分析了目前中外合作專業課程考核方式存在的問題與不足的基礎上，提出了課程考核內容靈活化、考核形式多元化的改革建議。旨在引導學生積極參與課程學習，提高學生綜合分析及解決問題的能力。結合中外合作班學習狀況與外語授課模式，制定更加科學合理的專業課程考核方式，達到人才培養目標的要求，并為國內其他高校中外合作專業課程的考核提供一定借鑒。

[關鍵詞] 中外合作;外語;考核方式

山東理工大學機械工程學院與愛爾蘭利莫瑞克大學于2013年開展了中外合作辦學的培養模式，這是一種區別于以往傳統中文教學的新方式，有利于學校探索新的培養方式，提高學生的國際視野[1]，是對原有辦學方式的一種拓展。傳統中文授課的辦學方式在經過多年的實踐探索和改革后，其教學理念和考試方法目前雖然仍有缺漏及不足之處，但總體上已逐步趨于合理，并向完善的方向發展。然而這種辦學模式的實施時間則相對較短，雖然許多教學方案及方法在逐步完善，但其考核模式仍主要延續傳統方式，諸多弊端已經逐漸顯露。如果不加改革的繼續采用傳統考核方法，其中外培養模式下的學生的學習效果將大打折扣。作者在愛爾蘭利莫瑞克大學教學進修學習半年，并與外方教師共同承擔中外合作班的機械類專業課程的教學工作，積累了一定理論與實踐經驗。下面將結合此專業對中外合作教學課程的考核方式[2，3]存在的問題及解決思路進行分析。

一、問題分析

1.考核內容偏于基礎性知識。機械類專業課程大多具有較強的理論性，涉及機械結構的分析及計算，部分學生由于受到自身英文水平及理論基礎的限制，因此存在上課聽不懂英文授課內容的情況，導致學生理解課程的難度加大，部分學生掌握得并不充分﹑透徹。期末考試時，鑒于學生的課程實際掌握水平，試卷內容更加側重于基礎性或記憶性的知識，題型固定，真正讓學生自己分析的試題很少。期末考試采用英文閉卷考試為主的方式，考試客觀題較多，不利于激發學生的主動求知及探索欲望，也不利于創新和素質提升。

2.期末考試比重高且缺乏階段測試。中外合作專業課程最初的考核方式是：“期末閉卷考試+平時作業+出勤+實驗”，期末考試采用傳統閉卷考試，且大約占總成績的70%，期末考試成績占課程總成績比重過高，且缺乏中間階段性的章節知識考核。對于中外合作課程而言，由于是外語教學，當學生聽不懂某些英文內容時，容易懈怠。如果缺乏階段測試，學生平時上課時則缺少適當的壓力與動力，激發不了學生學習的緊迫感。尤其是部分學生平時學習不努力，依靠最后考前突擊復習，很難掌握核心知識。

3.課后作業過多導致學生抄襲行為。目前許多任課教師依然采取講滿全堂的授課方式，這可能是由于課時數較少或受到“老師教的多，學生則學得多”思想的影響。然而進入大學教育階段，老師的作用不僅在于“教”更在于“導”。滿堂灌輸的授課方式，使學生缺乏時間回顧課堂所學內容，缺乏時間進行思考，更沒有時間及時做適量習題進行知識鞏固，最終只能都留到課下時間去做。而個別學生因為課后作業過多，從而導致抄襲作業的現象發生，這樣既導致學生缺少必要的習題練習，又浪費了時間，且會造成學生對任課教師的負面評價。

4.平時成績的評判方式不合理。一般情況下，任課教師為了督促學生參與課程，會適當統計學生的上課出勤情況。而許多老師則采取上課點名的方式，統計出勤次數，并以此作為平時成績的主要評判依據。這種平時成績的考核方式，雖然較為簡單易行，但無法評估學生的課堂聽課效果及知識掌握情況，以及反饋任課教師的授課效果。甚至會出現個別同學在第一節課點名之后，第二小節課逃課的行為發生。單純地依靠上課點名統計人數，當學生數量較多時，也會浪費一定的課堂時間，無助于提高學生的學習積極性，因此需要更加合理的方式進行平時成績的考核。

二﹑考核改革方案

針對目前現狀，經過實踐總結，提出了如下考核改革方案。

1.期末考試考核：開卷考試+題型變化+增加可選題目+降低占總成績比例。為了改變以往中外合作授課期末考試采取閉卷考試，試卷內容偏于記憶性知識，題型固化的弊端，真正讓學生自己進行分析、設計，期末考試將采取開卷考試的方式。試卷內容改變以往題型包含判斷題、填空題、選擇題、簡答題、計算分析題等大而全的方式，內容更加傾向簡答、設計分析及綜合類的題目，并適當提高綜合分析類題目的比例。

2.設置階段性考核：增加期中考試+階段性課堂測試。為激發學生平時學習的主動性，適當增加學生上課時的壓力與動力，設置期中考試一次，并設置階段性課堂測試?？荚嚪绞讲捎瞄]卷+開卷形式：閉卷考試的主要內容以偏重基礎知識為主，以便促使學生掌握基礎理論和相關重要概念;為了培養學生分析﹑解決問題的能力，開卷考試的內容則偏重于設計分析及綜合類的題目，主要圍繞課程的難點或重點問題。

3.時間分配及課后作業：課堂鞏固時間+適量減少課后作業。由于外語授課對學生提出了更高的語言要求，任課教師需摒棄滿堂灌輸的授課理念，在將課程重點及難點知識講解透徹的基礎上，給學生預留一定的課堂時間，以便讓學生掌握專業外語詞匯，并通過課堂解答習題等方式及時鞏固所學的重要知識點。

4.平時表現成績：評判標準多元化。由于雙方學校鼓勵中外班的學生去愛爾蘭留學及交流學習，并制訂了相關合作文件，因此為了鍛煉學生早日適應國外學習生活，需改變依靠課堂點名的方式判定學生平時表現成績。平時表現成績的考核可以更加靈活多樣：課堂小組分組討論、課堂發言與問答、課堂作業及隨機測試等，鼓勵學生與外教老師直接交流探討問題。

三、結語

中外合作的授課方式與傳統中文授課方式有較大差別，其課程考核方式不能照搬傳統模式，而應該針對具體情況量身而定。因此，在多年的實踐探索過程中，我們提出了上述考核改革建議，并提出如下課程成績構成方案：“期末考試成績占40%+期中考試成績占10%+階段性測試成績占20%+平時作業及表現成績占20%+實驗成績占10%”。

參考文獻

[1]銀了飛.中美高校本科教育的比較和思考[J].教育教學論壇，2019（48）：216-217.

[2]丁其磊.中外合作辦學本科教育課程考核方式的探索與實踐[J].高等農業教育，2013（6）：125-127.

[3]權波，張金月，李春蘭.中外合作辦學高校化學實驗課程考核方法初探[J].實驗室研究與探索，2018，37（12）：157-159.