杭州市鄉村研學旅行資源與環境分析

陳珩

[摘 要] 隨著我國教育事業的飛速發展，提高各級各類學生的綜合素質和能力已成為全社會關注的重點;在國家研學旅行政策和德智體美勞教育方針的指導下，隨著我國全域旅游的不斷推進，研學旅行正成為全社會的熱點。以杭州市研學旅行資源與環境分析為研究對象，重在引導社會、學校和家庭，充分利用一切可利用的研學旅行資源，將杭州研學旅行推向深入。

[關鍵詞] 研學旅行資源;環境分析;戶外體驗教育

一、研學的意義

研學，顧名思義即研究與學習，研學又稱研學教育，是指不同層次、不同年齡的學生通過校外集體旅行的方式，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感[1]，以促進學生個體綜合素質與能力的全面發展[2]。通過不同主題和類型的研學，學生還可以獲得更多的關于自然、國家、民族、歷史文化知識與社會價值的感悟，增強愛國情操，樹立主人翁精神，腳踏實地，自覺地肩負起國家與民族的重任，成為合格的、具有中國特色的社會主義事業接班人。

二、研學的發展

研學主要的方式是研學旅行，研學旅行是戶外體驗教育的一種重要形式，即通過校外旅行，培養學生的核心素養。研學旅行目的是促進學生跨學科學習，融研究、學習、體驗、探索等綜合實踐為一體，以培養德、智、體、美、勞全面發展的人才為目標。

在我國古代，人們歷來倡導“知行合一”，認為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讀萬卷書、行萬里路[1]。而在國外，人們認為研學旅行項目是實施教育及擴展旅游發展的重要手段，可譯為教育旅游，指以教育與學習為目的的旅游活動[2]。我國政府歷來非常重視研學，從2013年2月國務院辦公廳印發《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”到2019年10月份，教育部公布文件，將“研學旅行管理與服務”列為《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》2019年增補專業。由此可見，研學已成為我國重要的教育內容與方式之一。

三、杭州鄉村研學旅行資源

杭州作為我國著名的歷史文化名城，不僅具有詩畫江南的美麗風光，還具有悠久燦爛的歷史文化。杭州市區不僅有眾多的博物館、紀念館、科普中心、兒童活動中心，市郊和廣大的鄉村更是有大量鄉土地理、自然生態、歷史文化、非遺項目、科普與紅色旅游等體驗類的研學場所，亟待開發形成巨大的研學市場。研學旅行，被稱為孩子們的詩與遠方[3]，因此，探討杭州的研學資源具有重要的教育實踐意義。

（一）鄉土地理與生態環境研學

杭州人杰地靈，屬北亞熱帶地區，江河湖泊縱橫，山地丘陵遼闊，地域類型多樣，鄉土地理與生態環境內容豐富，加之民風淳樸，自古崇尚孝道和耕讀文化，每年的母親節、重陽節都會開展敬老活動。近年來，浙江各地打造的美麗鄉村精品村和景區村莊建設，為鄉土地理研學旅行無疑增添了濃墨重彩的一筆。比如杭州桐廬縣等地正在打造的“大地藝術節”和富陽打造的“味道山鄉”“富春山居美麗鄉村”和“美麗庭院整治”正是這類鄉土地理和大地自然美學教育的具體體現。

杭州全市各地鄉土地理與生態環境研學旅行的基地更是不勝枚舉，如杭州余杭區不僅有良渚世界文化遺產，其西安寺村有迄今為止世界上最早的良渚文化水壩遺址亟待開發。杭州還有桐廬、建德、蕭山與臨安等許多著名的鄉村，鄉土地理與生態環境研學旅行資源可謂得天獨厚，豐富多彩。

（二）旅游研學

研學旅行是“行走的課堂”。杭州廣闊的鄉村可謂一村一品、一村一景。僅富陽一個常綠鎮就有7個旅游資源主體、15個資源亞類和150個旅游資源單體，各地各類旅游資源26處、水域風光14處、生物景觀6處、遺址遺跡11處、建筑設施33處、旅游商品9項、各類人文活動51項、合計150多項。常綠鎮臨近龍門古鎮，位于“錦繡富春，古鎮復興”精品線路上，不僅自然生態獨特，還有諸佳塢村篆刻文化、三國文化以及新四軍兩渡富春江革命紀念館，旅游資源豐富多樣，擁有眾多的研學旅行基地。杭州另一個較為有名的鄉村旅游景區是富陽洞橋鎮賢德村，該村素有狀元村之稱，是唐朝著名詩人施肩吾的故里，施肩吾不僅是著名的詩人，還是養生學家，更是東渡澎湖列島，民間開發臺灣的大陸第一人。杭州各地的網紅打卡點也成為近年來研學的重要內容：比如富陽湖源鄉新一村的龍鱗壩景區和常安鎮安禾村蚌潭壩景區，每到夏季天然浴場人山人海，吸引了四面八方的年輕人來此地體驗游泳嬉水的歡樂。每到夏季富陽新登鎮上山村的上山荷塘音樂節文化也給研學旅行的人們帶來不少藝術的享受。富陽新桐鄉江洲村還與亞聯飛行體育公司聯合開發航空器旅游，大大豐富了研學旅行的產品。

（三）非遺項目研學

非物質文化遺產是我們祖祖輩輩通過日常生活的運用及其經驗而留存下來的文化財富[4]。遺產研學不僅僅是游玩與體驗，更是對歷史文化的領悟，是研學教育體系的重要內容。杭州鄉村文化底蘊濃厚，如富陽區漁山鄉墅溪村是三國后裔的居住地，其“活金死劉”三國文化底蘊深厚，該文化現象2013年被列入浙江省非物質文化遺產，是非遺項目研學重要的場所。余杭瓶窯鎮南山村的摩崖石刻造像是江南罕見的石刻群。余杭區運河街道五杭村有諸多民間非物質文化遺產如民間文學寶卷、戲服刺繡、清水絲綿制作、歷本袋、虎頭鞋刺繡、花式圓子制作、織帶等美麗非遺文化。

（四）各類博物館、展示館研學基地

博物館研學的目的是通過專業的講解以及研學者的親身體驗，使研學者感受到社會歷史文化與生活的普遍哲理，獲得教育與啟迪作用，并從中激發興趣、享受認知與思考的樂趣[5]。比如富陽區常安鎮安禾村家風館體驗“家文化”;杭州丁蘭街道皋城村的孝道文化館以“弘孝道文化 傳孝心事跡”為主題是浙江省首家以孝道文化為主題的博物館。蕭山區樓塔古鎮樓塔的下祠堂，有元末明初太醫樓英的紀念館，他所著《醫學綱目》比李時珍的《本草綱目》還早。

千島湖啤酒小鎮里的啤酒博物館以杭州千島湖啤酒有限公司三十年底蘊積淀的心血結晶和創意之作為依托，以世界啤酒制作和加工工藝展示及其文化為主題，是一座以啤酒快樂文化體驗為主題的休閑娛樂和美食饕餮的狂歡不夜城。余杭區徑山鎮平山村的徑山書院將徑山茶禪文化與時代特色完美結合，有助于弘揚徑山文化，助推鄉村研學旅行的發展。

（五）農事體驗活動研學

農事體驗活動是近年興起的研學旅行熱點。如富陽東洲街道紅旗村每年開展“大杭州芒種紅旗插秧節”“親子農耕文化體驗”“葡萄采摘”“西瓜采摘”等活動;紅旗村將田園機耕路、下田道、水溝全部硬化，季節性的花觀帶萬紫千紅，引來無數研學旅行和外地游客前往觀賞。富陽區漁山鄉在彩色農田里塑造出“我愛你祖國”大幅標語及其巨幅卡通形象，在秋收金黃色的稻田里用稻草扎出各類大象、小人、風車、收割機等大地藝術作品，每年舉辦各類插秧節和秋收節，為各類農事體驗活動研學提供了重要的場所。此外，余杭區良渚街道港南村的七彩田園也是令人驚嘆。

（六）科普基地、紅色文化等研學旅行

科普基地是研學旅行的核心資源。杭州天子嶺循環經濟產業園是國內第一家建在垃圾填埋場上的生態公園，生態公園和杭州圖書館環境分館令研學者印象深刻。在垃圾上建公園，是一種全新的生態環保理念，該基地打造全國首創、省內首個以綠色為主題，以環保產業為核心，集生態文化、工業旅游、科教示范等多種功能于一體的小鎮景區，對研學者意義非常大。此外，杭州鄉村的科普基地最具有時代特征的是建德航空小鎮景區，其實際控制區域約10平方公里，以打造航空旅游、航空服務和航空制造三大功能區塊為主業，正努力建成生態功能完整且具有全國示范效應的“航空智鎮、旅游樂鎮、文化新鎮、生態綠鎮”。

紅色文化也成為近年研學旅行的重點項目，富陽湖源鄉新一村又名小樟村，在“百里壺源溪”的中點上，由于地理位置獨特成為解放戰爭時期我黨領導下的新四軍重要革命根據地。1949年4月，中共金蕭工委、金蕭支隊及所屬“特大”等部相繼抵達窈口勝利會師。正是有這些歷史底蘊，造就了現在的新一村。富陽湖源鄉新一村的黨史文化走廊是“富陽黨史教育基地”和“富陽愛國主義教育基地”。富陽還有萬家井村中共杭州地區第一名黨員華林紀念館。杭州市臨安區石門鎮等地也均有新四軍紅色文化紀念館。

四、杭州研學環境分析

杭州研學市場規模大、類型與層次眾多，特別是廣大中小學鄉村研學旅行市場潛力大，需求人數多。杭州地理位置優越，交通方便，研學基地距市中心最遠的淳安縣高速公路時間也只需要2小時，如果有條件乘坐高鐵則交通時間更短。由于浙江省和杭州市大力推進全省大景區、大花園及全域旅游示范區建設，美麗鄉村所展現出來的研學資源將更加豐富多樣。研學旅行具有計劃性、實踐性、整合性、開放性、趣味性五大特點[6]，因此，今后各級各類學校和教育機構首先應該做好杭州研學市場的規劃，確立研學的目標、計劃方案、實施的具體步驟以及相關的交通、差旅與保障條件，確保研學質量和效果符合預期。

五、結語

綜上，本文重點闡述了研學的意義、杭州研學旅行的資源與環境分析，結果表明作為中國改革開放先行地和具有燦爛文明發展歷史的古城杭州鄉村，擁有極其豐富的鄉土地理與生態環境、旅游景區研學、非遺項目研學、各類博物館展示館研學、農事體驗活動研學以及科普和紅色文化等研學旅行基地，杭州的研學教育將和學校課堂教育一起共同承擔起立德樹人、培養中國特色社會主義合格接班人的重任。

參考文獻

[1]高金海.行萬里路學萬卷書——論中學生地理研學旅行的高效開展策略[J].課程教育研究，2019（42）：201-202.

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[3]陳曉微.地方博物館的研學教育功效分析與探究——以陳嘉庚紀念館為例[J].博物館學，2019（總166）：150.

[4]李莉，張凱.館校結合視角下的博物館研學教育研究[J].農家參謀，2018（16）：40-41.

[5]張豆，邵繼民，吳志軍.非物質文化遺產在研學旅行中的應用研究[J].教育與裝備研究，2019（11）：3-5.

[6]段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.