“三學期制”地礦類專業人才培養方案初步設計

李升

[摘 要] 國內很多高校，尤其是有工科專業的院校，已經開始實行“三學期制”，更有利于學生實踐動手及創新能力的培養。但在落實“三學期制”時，需要根據專業特點及教學資源合理安排短學期課程，設計好課程環節及內容，做好不同學期課程銜接。在分析執行三學期制優點及問題挑戰的基礎上，探討人才培養方案制定原則，提出合理的基于教學、課程資源，強化實踐教學質量的地礦類專業人才培養方案初步設計。

[關鍵詞] 三學期制;地礦類;人才培養方案

“三學期制”始于美國，是一戰期間康奈爾大學為了滿足那些服兵役的大學生完成學業的需求產生的一種教學管理制度。“三學期制”有其自身的優點，越來越被國內外更多的高校認可，在眾多高校中落實并得到實施[1]。新疆大學于2019年10月開始校內推廣“三學期制”，將一學年分為三個學期，春季及秋季兩個學期從18周縮短為16周，組成短學期4周，確保總教學周數和假期周數不變。學校要求各個專業都要進行人才培養方案設計，并制定了相應的管理制度。“三學期制”的實施不是簡單地學期周數分配，更需要對培養方案和教學內容進行調整[2]。

一、地礦類專業執行“三學期制”的優點

1.有利于實踐環節教學安排。新疆大學地礦類專業實踐環節學分不得低于30%，總學分要在170左右，則實踐環節學分51分以上;按照每32學時或一周實踐教學獲得一個實踐學分，則需要安排不少于200個學時實驗及26周以上實踐教學環節，才能滿足學分要求。按照過去二學期制，沒有一個學期可以單獨安排實踐教學環節，則龐大的課內實驗、獨立實驗、上機實驗、課程設計、實習、畢業論文（設計）等實踐環節穿插在所有教學環節內，但同時由于教室、實驗室、實習基地等教學條件限制，暑假、寒假等時間限制，教學安排錯綜復雜，部分實踐教學不連貫，與宿舍、食堂管理不銜接，不利于優化教學管理，不利于學校及專業全方位提升學生實踐能力。

“三學期制”能有效地縮短理論教學課時，通過實踐學習時間的集中延伸換取專業技能培養的教學策略，將實習、實訓、專業講座等實踐性強的課程集中在小學期。可以深化校企教育交流合作，促進校企教育深度融合，充分利用校外優質教育的實踐教學資源[2]，培養學生實踐操作能力和對社會、工作環境的適應能力，提高畢業生綜合能力和素質，為新疆大學生與高校搭建了就業的橋梁。新疆大學單獨設計4周的小學期，非常適合地礦類專業開展連續性、集中式實踐教學，可以有效協調課堂理論講學、實驗室教學和野外實習三個教學環節，最終可以使得學生的綜合素質和創新能力都得到了提高[3]。

2.有利于學生掌握專業前沿知識。新疆大學地礦類專業設置有專業及學科前沿講座或專業講座課程，一直安排在學期中進行。此教學環節由學校、學院邀請的國內知名專家教授進行，或在對口援疆工作中安排內地高校教師講授，以供學生及老師學習觀摩提高。但由于兼顧兩所高校的工作，很難在新疆大學每周開展教學工作，導致學生在掌握專業前沿知識，感受內地教師風采方面受限較大。

3.有利于地礦類專業教師綜合素質提升。地礦專業生產、畢業實習及教師科研項目均需要在6～9月期間完成大量野外工作，過去“二學期制”暑假期間無法統籌協調實習與科研項目時間安排，造成教師教學及科研工作矛盾。

“三學期制”的投入實施，一方面體現了教師可以在短學期內開設多樣化的、反映學科前沿的課程的同時，教師可以集中開展教學研究，提高教育教學水平。同時在執行短學期中充分考慮實習基地或實習單位生產、畢業實習的需求，帶領實習學生深入參加實習單位的生產活動，在完成實習后可全心全意進行科學研究。

二、制定“三學期制”人才培養方案需解決的問題

“三學期制”的實施能夠在一定程度上改進過去教學的弊端，在如何落實“三學期制”，如何制定合理的符合“三學期制”初衷的人才培養方案，需要解決如下問題。

1.教師、學生認識程度不深的問題。“三學期制”改變了學期周數及放假的時間，過去春季學期期末考完試就放假的模式變為了需要在炎熱的夏季再持續教學4周的情況，極大改變了教師的工作慣性和教學模式，影響一些教師和學生的計劃安排，難免會讓人產生一定的抵觸情緒。一些學生面對突然增加一個月的集中學習時間，學習強度增大，教學時間靈活等改變，也造成了需要學生盡快理解和適應過程。這些老師和學生中存在的問題，需要在制定培養方案時考慮。

2.“三學期”教學內容安排及前后銜接問題。在人才培養方案中考慮合理安排短學期實踐教學環節的同時，還需要協調好實踐環節開設前、后理論課程及課程內容。不能出現短學期內實踐環節所涉及理論知識未學習，或下個學期課程內容與實習內容不連續的情況。

3.教學內容要符合“三學期制”設立初衷。短學期的教學培養模式應該具有靈活、多元、豐富的課程設置，有助于培養出適應時代需求的人才。相應地，短學期制下的課程內容也應該進行改革，應該向“特色化、小型化、研討化、精品化”發展，凸顯少而精的特點。所設置的教學環節必須要體現地礦類專業特有的“野外”特色，講座課程必須要充分體現“研討型”教學模式等，才能真正充分體現短學期的特點和優勢。

三、“三學期制”地礦類專業人才培養方案初步設計

綜合以上分析，結合新疆大學地礦類專業特點，對“三學期制”人才培養方案設計如下。

1.將大三測量實訓課程調整到大一短學期安排實習2周，加上認識實習2周，共四周，短學期之前開設相應的測量和地質學（普通地質學或礦山地質學）基礎課程，并安排4次前沿講座。

2.地質類專業大二短學期主要安排地質填圖實習4周，采礦專業安排礦圖及安全實習4周，并安排6次前沿講座。

3.大三短學期安排生產實習及畢業實習，將生產實習及畢業實習連貫一起，在教授專業填圖、專業野外試驗、礦井生產安全技術的基礎上，到生產單位頂崗實習，并在生產實習過程中安排6次學科前沿講座。基于此，培養方案在三次短學期不僅完成了所有實習環節，還完成了專業講座課程學習。

三學期制作為一種探索和嘗試，它的實施有利于促進人才培養質量的提高，提升學生專業實踐能力，培養綜合性人才具有積極的促進作用。實施的初期，必須要制定更加完善和合理的人才培養方案，后期需要進一步修訂人才培養方案才能更好地落實執行初衷，才能取得更好的成效。

參考文獻

[1]李玲.關于高校實施“三學期制”改革的研究與實踐——以哈爾濱工業大學為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（18）：97-98.

[2]張花.高職院校三學期制變革：動因、問題與出路[J].教育現代化，2019，6（75）：165-167.

[3]張麗，崔麗，戚洪峰.應用實踐小學期的探索與實踐——以青島工學院為例[J].南方農機，2019，50（24）：113，115.