應用型本科院校導師團隊建設研究

周銀 于晶晶

[摘 要] 當前高校教育的一個重要目標，就是為國家培養創新創業型人才。應用型本科院校應結合學校自身情況，對學生加大創新創業能力的培養力度。通過對應用型本科院校工科專業學生實施導師團隊指導其創新創業能力培養的過程進行研究，指出了存在的問題，并就進一步完善創新創業導師團隊的建設提出了相關建議，以促進應用型本科院校創新創業教育更好的發展。

[關鍵詞] 工科大學生;創新創業;應用型本科院校;導師團隊

一、引言

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，如何讓當代的工科大學生改變原有的就業理念，提高他們的創新創業能力，是應用型本科院校急需重點研究的人才培養問題。考慮到學生的綜合素質情況，很多應用型本科院校都提出了組建導師團隊進行創新創業教育指導的模式，希望導師們能夠對工科大學生進行創新創業教育，從而培養工科大學生創新創業的能力，促使應用型本科院校畢業的工科專業大學生都能有更好的就業發展前景。

二、導師團隊建設在大學生創新創業能力培養中的現狀及存在的問題

在雙創背景下，要培養大學生創新創業的能力，導師團隊就必須要發揮其重要的作用。目前，部分應用型本科院校中的導師團隊建設在工科大學生創新創業能力培養中存在著如下問題。

1.很多應用型本科院校的導師團隊基本都是由各個專業的老師組成，如機械專業的老師組成一個團隊，電氣專業的老師組成一個團隊，等等。他們僅僅能夠在自己專業方向的某一領域給學生進行幫助和指導，往往忽視了很多其他的問題。如學生在創新創業過程中遇到學科交叉問題怎么辦，學生在創新創業過程中遇到挫折，內心受到打擊怎么辦。這些問題都會嚴重阻礙學生在創新創業道路上前進的腳步。

2.在國家倡導創新創業方針的指導下，本科院校的導師團隊也意識到了對學生進行創新創業教育的重要性，從形式或政策上鼓勵學生參加創新創業活動，并給予學生相應的指導，以培養學生創新創業的能力。但是部分應用型本科院校的導師團隊對學生進行創新創業能力培養的目標不明確，并不能準確把握創新創業的要點和內涵。

3.很多導師團隊的教師們對學生的創新創業的指導缺乏科技創新性，就只是為學生們提供了一些畢業、就業等相關指導。對于學生創新創業能力的培養，過于簡單化。很多時候導師團隊把對學生的創新創業能力培養誤認為就是指導學生用自己的專業知識開辦公司，其目的就是緩解學生們的就業壓力。

4.大部分應用型本科院校雖然都開設了創新創業教育課程，但是目前“職業生涯規劃”“大學生創新創業指導”等與創新創業教育相關的課程都是由專業輔導員老師來給學生講授的，而作為給學生教授專業課程的導師團隊卻很少涉及，這就導致創新創業教育與學生的專業課程教育相脫節。

三、完善導師團隊建設的舉措

1.導師團隊的師資結構多元化。為了讓學生在創新創業過程中解決學科交叉的問題，也為了避免出現學生在創新創業過程中身心受挫，一蹶不振的現象，導師團隊的師資結構必須進行調整，由原來的單一化轉變為多元化。對于工科大學生的創新創業能力培養，可以為每個導師團隊成立一個博士輔導員創新創業工作室。在原有導師團隊師資中，增設博士輔導員一名。博士輔導員既能從專業上對學生進行創新創業的指導，又能在學生創新創業過程中遭遇挫折、內心苦悶時，給予他們進行心理安慰和疏導，同時還可以邀請其他學科的教師們參與到導師團隊中來[1]。

2.導師團隊要明確培養目標不動搖。應用型本科院校的導師團隊應對新形勢下的工科創新創業人才需求進行相關的調研和分析，在此基礎上，明確對本校工科大學生創新創業能力培養的目標[2]。為了適應社會發展的需求，應用型本科院校應以培養具有創新創業能力的應用型人才為目標。從而明確要培養工科大學生的創新創業能力，不僅要對他們創新創業的能力進行培養，還要培養他們的創業意識、創新精神及創新思維。一旦明確了培養目標，就必須堅持下去，不可隨意動搖。

3.導師團隊對學生要加強科技創新性指導。在雙創背景下，為適應工業化快速發展的需求，本科院校的導師團隊不能再為了解決工科學生的就業壓力而僅僅局限于給學生提供一些畢業、就業等的相關指導。而是要在培養學生創新創業能力的過程中，對他們加強科技創新性的指導。比如說積極鼓勵學生參加學科技能競賽[3]、大學生創新創業項目等。導師團隊中的指導教師應根據學生的實際情況，選擇合適的學生，鼓勵他們積極參加各類學科競賽，學生參加競賽無論獲獎與否，都能讓學生在參與競賽的過程中，掌握更多的專業知識，幫助他們開闊眼界、查漏補缺，從而提高自身的綜合能力，學科競賽本身也是對學生創新創業能力的一種培養。大學生創新創業項目是鍛煉大學生創新創業能力的有效平臺，導師團隊的指導教師應積極組織學生參加大學生創新創業項目的申報。

4.導師團隊設計合理的課程體系。應用型本科院校開設的創新創業課程是為培養學生創新創業能力而服務的。為了解決目前課程體系中存在的問題，作為工科大學生創新創業能力培養主力軍的導師團隊，要在充分考慮學生專業的基礎上，設計出合理的課程體系，使得創新創業教育與專業課程的教育相融合。要做到創新創業教育與專業課程教育相融合，需做到三點：一是要做到在講授專業課程的全過程中都有創新創業教育。對于每一門專業課程，在教學過程中，導師團隊的教師們不僅要教授專業知識、訓練專業技能，還要引導學生如何利用專業知識技能進行創新，給他們講解專業的發展前景，激發工科大學生的創業激情。而不是僅僅靠輔導員用一兩門創新創業教育課程培養工科大學生的創新創業意識。二是要為工科大學生構建創新創業實訓體系。改變過去傳統的實踐教學體系，合理利用專業實驗室資源。要減少結論驗證性實驗，多給學生增加一些創新性、探索性的實驗。同時要為學生創建模擬職場的創新創業實驗室，以激發學生的創業靈感，培養學生的創新創業興趣。三是要在專業課程以外，開設人文教育、素質教育、工程技術、財務管理等選修課程[4]。注重培養學生的綜合素質，使得學生能掌握多元化的知識。這樣學生既有科學素養又有人文精神，有利于發現創新點，培養學生創新創業的能力。

四、結語

隨著工業化進程的不斷加快，培養工科大學生的創新創業能力關乎國家的未來發展。應用型本科院校的導師團隊在培養工科大學生創新創業能力的過程中理應發揮其應有的作用。本文從師資結構、培養目標、科技指導以及課程體系方面對應用型本科院校的導師團隊建設提出了相關建議，以此來更好地促進應有型本科院校創新創業教育工作。

參考文獻

[1]胡桐彬.輔導員如何開展好大學生創新創業教育工作的思考[J].時代教育，2018（13）.

[2]郝曉亮，高云，方志剛.創新創業訓練項目對工科專業大學生能力培養的研究[J].高教學刊，2016（20）：3-4.

[3]姜蕾，高云莉，王慶春，等.基于導師工作室的工程管理專業創新創業教育[J].大連民族大學學報，2019，21（1）：60-63.

[4]孫建梅，劉丹妮，于茜.新工科背景下應用型本科學生創新創業能力培養的研究[J].價值工程，2018（29）：292-293.