小學數學實驗教學的創意設計

陳成欽

摘? 要：數學實驗教學設計時，教師要幫助學生整合實驗資源、優化實驗引導、創新實驗訓練，以激活學生學習興趣，提升課堂教學效率。數學實驗教學有學科特點，教師在具體設計發動時，需要充分考慮多種教學制約因素，為學生帶來更多學科認知機會，讓學生在不斷實踐操作之中形塑學科能力。

關鍵詞：小學數學;實驗教學;創意設計

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0148-01

數學實驗可以調動學生數學思維，促使學生在數學討論、發現、思考、分析、對比、歸結中形成數學認知基礎。小學數學教學引入實驗內容，符合學科教學實際需要，教師要注意利用多種教學輔學手段，整合實驗資源、優化實驗引導、創新實驗訓練，為學生做出更多的學習引導，讓學生數學實驗過程中形成數學思考和體驗。

1.整合實驗資源，激發學生學習興趣

數學實驗設計時，教師需要深入到教材之中，對相關內容進行深度解析，搜集數學實驗信息素材，為學生提供更多實驗機會，以成功激活學生學習興趣。整合數學實驗資源，教師還需要有拓展意識，針對學生學習實際，為學生準備豐富實驗內容，以滿足學生學科素養培養的需求。數學實驗對操作環境和實驗材料要求不是很高，教師要注意做好創新設計，提升實驗的可操作性。

例如，北師大版小學四年級數學下冊《三角形的分類》，教師先拿出一些三角形紙片，讓學生對這些三角形進行分類，然后要求學生觀察不同類別的三角形，找出其共同點。學生根據教師引導展開具體操作，先對三角形進行分類，順利構建銳角三角形、直角三角性、鈍角三角形三個類別。在具體觀察操作中，學生主要從角的角度進行切入：銳角三角形的三個角都小于90°，直角三角形有一個角為90°，鈍角三角形有一個角大于90°。教師再次給學生布設實驗任務：找出長方形的紙，利用剪刀將其剪成兩個直角三角形;如何用長方形的紙剪出一個等腰三角形？學生根據教師布設，自行展開實驗操作，教師深入到學生群體之中，對學生實驗操作進行細致觀察，并給出必要的引導。學生在實驗中獲得的學習認知是立體的、鮮活的。

2.優化實驗引導，培養學生動手能力

數學實驗啟動時，教師需要給學生提供更多方法指導，讓學生順利進入實驗操作環節，并在不斷實踐體驗中成長學科能力。數學實驗具有動手實踐特征，教師要對實驗操作程序有深入了解，還要對學生學習基礎有一定把握，這樣才能給學生提供最為貼近的引導和服務。數學實驗與學生生活高度融合，教師可以借助學生生活認知展開實驗引導，促使學生順利進入到實驗操作環節，以形成動手能力。

學生對數學實驗有更多參與興趣，教師要抓住學生學習心理展開布設和引導，讓學生順利進入實踐操作環節，自然形成學科認知基礎。在教學《三角形的內角和》時，教師先讓學生利用量角器，對不同三角形進行具體測量，計算出三角形的內角和。學生根據教師布設展開實際操作，很快就得出了統一的結果，三角形內角和為180°。教師再次給學生提出學習任務：如何用實驗的方式，對三角形內角和等于180°進行驗證呢？學生馬上給出自己的方案：將三角形的三個角剪下來，可以拼接成一個平角，平角為180°，這樣就可以獲得驗證了。教師要求學生進行實際操作。學生都快速進入實驗環節，很快就完成了實驗驗證。教師為學生布設了具體操作學習任務，學生通過測量獲得一致學習結果，這個過程本身具有實驗味道。在剪輯拼接平角操作中，學生從實驗動手操作中完成數學認知內化。

3.創新實驗訓練，形塑學生學科素養

數學實驗訓練設計時，教師需要有拓展創新意識，對實驗訓練內容、訓練形式等展開具體的規劃，讓學生有更豐富的實踐歷練的機會，以順利提升學生學科能力。數學實驗包括觀察實驗、驗證實驗、探索實驗等多種形式，在具體操作時，需要有正確的操作規程，教師在訓練過程中給出針對性指導和提示，讓學生通過生活化實驗操作，自然建立學科認知基礎。

創新實驗訓練設計，教師需要對學生學力基礎有更全面的了解，以提升實驗設計的契合性。數學實驗內容不拘一格，教師在具體設計和發動時，也需要根據教學內容實際，為學生提供更多個性化實驗內容，讓學生在實驗操作中建立學習認知。在教學《四邊形的分類》相關內容時，教師為學生準備了一個實驗操作任務：在白紙上畫出一個圓圈，你能夠在圓圈里畫出一個平行四邊形嗎？，你覺得這是什么圖形呢？再畫出三個圓圈，如何將長方形、正方形、梯形放進去呢？學生拿到這些實驗操作任務后，都能夠積極行動起來，在實踐操作中探尋規律。教師與學生一起活動，給學生一些具體的指導。學生展開互動討論活動，逐漸對操作順序有了一定了解。教師給學生布設一個實驗訓練任務，讓學生有了研究數學規律的機會。學生在實驗操作中可以獲得豐富學習感知，教師適時給出一些引導，也能夠給學生帶來更多提示，讓學生在不斷實踐體驗中形成數學認知。

在數學實驗教學中，教師要為學生提供更多實驗操作機會，讓學生在參與實踐活動的過程中形成學科能力。在實驗操作時，教師要為學生布設學習環境，給學生傳授實驗方法，讓學生順利展開數學實踐操作，這樣才能幫助學生完成數學認知內化。

參考文獻

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