新課程背景下小學數學教學策略探討

勒毛才讓

摘? 要：新課程背景下的教育教學，不單單是教學理念、教學形式上的革新，也要求現代教育者能夠充當教育探索者，對新時代教學策略進行進一步的探討。本文以新課程為教育背景，針對現階段小學數學存在的問題進行簡要分析，對新時代數學教學策略進行細致探討，以求探尋出一條符合時代發展的數學道路。

關鍵詞：小學數學;新課程;策略和方法

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0139-01

不可否認，應試化教育依然是教育主流，為了讓學生快速取得高分，快速提升數學成績，部分數學教育者將更多的注意力放在解題技巧之上，一堂課45分鐘，部分教師只會花較少的時間去幫助學生去認識概念、解析定理和性質，大多數時間都是在題海中錘煉學生的思維。如是教學，無疑給本身就具有一定枯燥性質的數學增添了更多的乏味元素，不僅會逐步磨蝕學生的學習興趣，也限制了數學教育的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要全面推進素質教育的發展，發展學生的創新精神和實踐精神……試問這種單一、機械式地教學方式又如何發展學生的這些素養呢？針對這一現狀，改革數學教學策略迫在媒介，可是，具體又該如何開展呢？

1.單一轉向互動，助力學生自主學習

在傳統小學數學教學課堂上，部分教師的教學觀念過于落后，以“單向式”“一刀切”等教學方式為主，無論從課前預設、提出問題還是解決問題全部一手包辦，整個教學過程學生缺少話語權，課堂過于沉悶枯燥。針對這一問題，筆者認為數學教師要深度“以學生發展為主”的教學思想，重視師生互動，從小學生的心理特征以及認知規律入手，打造符合學生心理需求的數學課堂，以提升學生的自主學習能力。

（1）游戲化課堂的構建

小學生年齡小，性格活潑。貪玩好動，結合小學生這一心理特征，筆者認為數學教師可以巧妙抓住學生這一特點，結合實際數學教學內容，盡可能引入一些游戲化元素，構建游戲化數學課堂，增強師生互動，以全面激發學生的學習興趣。

例如，在教學《用數對確定位置》相關知識點時，筆者就組織學生開展了一次“找寶藏”的游戲活動。具體細節：一是利用班費到周邊的便利店購買全新的文具，如鋼筆、橡皮以及鉛筆盒等等，并且藏于學生的課桌之內，模擬藏寶地;二是制作標有（？.？）的卡片（藏寶圖），并分發給學生;組織學生依次排隊進入“藏寶地”，利用自己手中“藏寶圖”找到屬于自己的寶藏。

整個過程，學生們玩中學，學中樂，教師只需要在一旁進行相應的指導即可，在不知不覺中就掌握了相關數學知識點，這也達到了教學的另一境界—寓教于樂。

（2）生活化話題的拋出

生活是知識的寶庫，數學知識來源于生活，卻高于生活，仔細翻閱數學教材中的知識點，就可以發現大量與學生生活有關的畫面和細節，這也跟《數學課程標準》所提出的“人人學有價值的數學”價值理念有相通之處，所以，數學教學中引入生活氣息，由教師拋出生活化話題，不僅能給予學生一定的熟悉感、親切感，學生在探討生活數學問題的時候，也能體會到數學在生活中的實用價值。

拋出生活化話題，引導學生聯系實際生活進行思考，不僅激發了學生的學習積極性，也活躍了學生的思維，自然也就幫助學生完成了知識鞏固，提升了數學教學質量。

2.打造分層分組模式，提升全體學生的學習成效

學生都是獨立的個體，他們在智力水平、學習方式以及興趣愛好方面都有很大的不同，這也是他們在數學學習中所展現出不同狀態的根本原因。因此，應《標準》的要求，數學教師應當充分考慮學生的個體差異，因材施教，并且及時組織不同學習能力的學生開展合作學習，以優帶差，以促進全體學生的數學發展。

（1）突出差異，進行分層

數學教師可以結合小學生近期課堂表現、近期考試成績等，將學生分成A（優）、B（中）、C（差）等三個層次，分層過程一定要隱蔽，不可讓學生知道，以免傷害學生的自尊心，打擊他們的學習積極性。

（2）差異教學，分層推進

給不同層次的學生布置不同的教學內容、教學目標，開展差異教學，保證每個層次的學生都能伸伸手就能摘到蘋果，從而讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，以促進全體學生的學習發展。

（3）發揮特長，合作共進

例如，在教學《統計概率》相關知識點時，為讓全體學生都能參與到學習活動當中，筆者將“某商場入口處的錄像”呈現在學生面前，要求學生能夠科學統計該時間段進入到商場內的老人、青年和小孩，首先，筆者就會根據學生的學習差異，將學生合理分成幾個小組，并且配置一個有責任心的組長;其次，要求小組組長自由分配任務，充分發揮各個成員的特長，如繪制圖表、觀察人數、檢查數據、呈報工作等，小組內各司其職，各自發揮自己的特長，完成學習任務。

小組合作學習也是一個獨立的學習天地，中等生、次等生減少了更多的學習壓力，更便于其特長的發展，在優等生的帶領下共同前行，不僅提升了全體學生的學習成效，也減輕了教師的教學負擔，一舉兩得。

總之，新課程背景下，數學教師要轉變教學觀念，嘗試探尋符合學生發展的教學策略，深度落實“以生為本”的教學思想，以探尋全新的教學之路，從而全面推動小學數學教育的發展。

參考文獻

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