老街攝影樂趣多

左瑩璐

摘? 要：角色游戲一直是孩子們非常喜愛的活動，大班了之后，加入了幼兒園翔鄉特色的戶外角色游戲，孩子們更是熱衷。在戶外，幼兒園將“老街”場景搬到了幼兒園當中，在現實化的區域中，孩子們更有了充分的自主，他們也更加愿意把游玩老街時候的見聞搬到幼兒園的“老街”中來，每次的角色游戲都充滿現實老街的味道。

關鍵詞：角色游戲;幼兒園;老街

【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0048-01

君君是我們班的“女漢子”，綜合能力非常強，是班級中數一數二的孩子。同時她也非常具有號召力，通常能夠在班級中，變成“領導者”的角色。君君的爸爸媽媽工作都是很繁忙的，平日由外婆帶養，她的外婆不是平時我們常見的寵溺型的老人，是比較嚴格的，所以君君性格爽朗，不嬌氣。也因為外婆帶養的關系，生活經驗非常豐富，也很“接地氣”。

案例事件與過程：

戶外角色游戲開始，這是孩子們最喜歡的活動之一。君君和桐桐穿上了古裝，逛起了“南翔老街”，走到了小橋的時候，君君說：“桐桐，我給你拍張照吧。我上次在老街也拍過的。”桐桐說：“好呀，我最喜歡拍照了。可是你怎么給我拍呀？”君君用手比出照相機，充當起了攝影師的工作：“我用手給你拍吧。”“桐桐，你這樣，站在橋上，我給你拍。”“來，你到小飯店來，坐著拍。”君君還從“服裝間”拿出了絲巾給了桐桐。桐桐把絲巾批在了頭上。“我這樣漂亮嗎？”桐桐問。“太美了！”攝影師君君一連說了3個太美了。周圍的孩子們看到了君君和桐桐玩起了古裝攝影，也紛紛過來說，“君君，我也想拍。”“君君，可以給我拍一張嗎？”君君看到了這么多的客人，說：“好的好的，可以啊，一個一個排隊來，一個人五塊錢就行了啊。”君君從免費攝影改為了一人收費“五塊錢”攝影。說完，君君把自己剛剛裝扮的古裝干脆脫了下來。看到了這么多的客人，君君說：“那你們這么多人要拍照，我的照相機不夠了。”君君過來問我：“左老師，角色游戲有照相機嗎？我想給他們拍照。”我說：“你可以去百寶箱里面看一看，有沒有你可以用的材料。”君君聽了，走到了百寶箱的旁邊，找了找，最后用百寶箱的紙和筆，畫了一個相機，繼續拍起了照片。君君一口氣連著拍了3個人。接著她又走到了我的面前：“左老師，我可以問你借一下手機嗎？我想給她們真的拍照。我會保護好你的手機的。”聽到君君這么說，我就把手機給了君君。君君馬上去找她的第四個“顧客”，攝影師做的更像了。5分鐘之后，角色游戲時間結束了。

交流分享的時候，我給孩子們看了今天君君老街攝影的作品，孩子們都發出了“哇”，“哇”的聲音，“君君拍的挺不錯的嘛。”“下次我也想去拍照！”這樣的聲音非常多，但是詩詩舉手了，“老師，今天我拍了老街攝影，可是我不是很滿意，角色游戲那里的古裝衣服太少了，我沒有好好的打扮，只找到了一條絲巾。”宣宣接著說：“我也只找到了兩條絲巾。”我說：“今天老街攝影的小客人反應了一個問題，就是角色游戲漂亮的古裝太少了，他們角色今天拍的還不盡興呢。”君君作為今天的攝影師，馬上反應：“老師，我們以前表演過時裝秀，我有古裝，我明天拿來放在角色游戲吧，以后拍照可以給大家穿。”其他孩子聽到君君這么說，都紛紛表示也要把家里的古裝帶來。

案例分析：

君君作為我們班的“學科帶頭人”，號召能力毋庸置疑。在角色游戲中，創設新內容，發現問題，嘗試替代物解決問題，尋求教師幫助等等。她具有自己的想法和思考。在沒有工具的情況下，幼兒通過自制材料進行替代游戲。但是作為攝影這樣比較需要看到成果的內容，單單利用自制的相機，假假的擺拍，明顯孩子們已經不滿足了。所以我適時把手機給了君君作為相機，拍攝真正的照片。在交流分享的時候，孩子們看了照片，又能夠真正觀察并表達自己的審美：服裝不到位，照片不夠美。作為教師，我簡單作出提示，君君又能夠馬上表達自己的主意，這個主意還能夠被其他孩子認可，這是非常難得的。

我的思考：

（1）分析本地區的人文環境資源，創設能引發幼兒主動參與角色游戲的物質環境與精神環境

幼兒角色游戲是通過模仿和想象扮演各種角色，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。使幼兒在模仿社會生活的游戲中，遵守社會生活的規則，體驗角色游戲帶來的快樂。

我們幼兒園是“翔鄉”文化，利用南翔的人文底蘊，我們也參觀了很多次古猗園、老街、檀園等等古跡，幼兒看在眼里，表現在角色游戲中。

豐富多彩的物質環境和寬松有趣的心理氛圍。我們要將活動區的外部環境作為一種動態系統來對待，充分發揮其對幼兒活動的優化作用。

（2）幼兒園里古色古香的模擬老街的環境也給了幼兒很好的模擬氛圍

利用戶外、走廊或可利用的教室空間，為幼兒提供取放自如的角色游戲材料，滿足幼兒游戲的需要。

第一，幼兒游戲的材料一定要是現成的嗎？我認為不是，幼兒是可以自制的，所以我們增設了百寶箱、材料柜。但在案例中，君君明顯不是不會用替代物，不是不會自制，她會，而且很會。但是同時，大班孩子開始有了自己審美，想知道自己的作品美不美，想知道自己的造型美不美，動作美不美，這時教師可以給幼兒現在的東西，真的讓他們自己拍下來，既能夠看到幼兒的審美，更是交流分享的好方法。

第二，幼兒需要的材料一定要是教師自己準備嗎？也不是，就像案例中幼兒自己表示需要很多老街攝影的古裝，沒有服裝不美啊。可是教師一個人肯定也沒有辦法準備，這時，適時表示自己的“沒辦法”，交流分享的時候，可以和大班孩子們一起討論，教師的“沒辦法”，就是孩子們大顯身手的機會了，把這個機會給到孩子。在案例中，孩子們都遵守了約定，拿來了很多的古裝，教師要做的，就是把衣服放到“服裝間”罷了。

給予孩子們更多的空間，孩子的游戲往往比我們教師預設的更加的大氣。