課文閱讀中詞語教學的方法

顏花真

【摘 要】 在詞語教學中，教師要引導學生關注語言環境，追溯詞語來源，鏈接生活經驗，進行歸類拓展，做到學用結合，活學活用，有效理解、積累、運用詞語。

【關鍵詞】 低年級;詞語教學;策略方法

字詞教學是低年級語文教學的重點，語言的建構與運用是語文的核心素養之一。新課標在第二學段閱讀目標中明確指出，在閱讀中要能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。隨著評價方式的改革，不少教師發現：試題變靈活了。以前，考查詞語積累情況的題目往往是看拼音寫詞語、給形近字組詞等;現在，題型更關注學生是否能在具體的語言環境中正確運用詞語，如根據拼音把句子中所缺的詞語正確書寫下來。畢竟，正確識別和理解詞語、靈活運用詞語才是詞語積累的目標。為此，教師要根據不同的詞語采取不同的教學方法，有效指導學生積累詞語，提升詞語積累的質量，提高語言建構能力。

一、結合語境，遷移運用

詞語包含著豐富的信息：讀音、字形、意義，甚至有不少詞語在不同的語言環境中讀音、意義、感情色彩都不同。因此要結合上下文來理解詞語，讓學生盡快接觸原文，這樣才能掌握比較完整的詞語信息。《小馬過河》一文中“磨坊”是新詞，要在本課學習中理解并積累。教學時先讓學生在初讀課文時圈畫本課的生字新詞，根據學生匯報，教師進行引導：這個字在《亡羊補牢》一文學過，讀什么音？“街坊”在本課又讀什么音？“磨坊”什么時候讀第一聲，什么時候讀第二聲？接著出示微視頻：“坊”是多音字，當它表示街巷的名稱或者牌坊時，讀第一聲，如：坊間、牌坊。當它表示小手工業的工作場所時，讀第二聲，如：榨油的油坊，染布的染坊。再出示課文句子：老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！睂W生邊讀邊思考：磨坊是磨面粉的一個作坊，所以讀第幾聲？這樣，將理解詞語的意思與具體語境的學習結合起來，學生定能深刻體會詞義，牢固積累詞語。

二、詞語溯源，古為今用

漢字屬于表意文字，許多漢字的造字都起源于它的意思，非常有趣。如教學《千人糕》寫糖來歷的句子，可讓學生先讀句子，通過圖片認識甘蔗、甜菜這兩種事物，認讀“甘蔗、甜菜”這兩個詞語。接著引導學生觀察 “甘、甜”，說說它們有什么相同的地方。學生發現這兩個詞都有“甘”。教師接著出示“甘”的古體字，像口中含著食物，表示不舍得馬上咽下去的食物一定是甘美的，本義是甜。“甜”的古體字，從甘（像口中含有甘美的食物），從舌（表示舌頭感知食物的甜美）合起來指味道甘甜。所以這兩個字可以組成詞語“甘甜”。這樣出示古體字，讓學生理解古人造字的規律，不僅有助于學生理解詞語意思，還能幫助學生正確書寫，加深對詞語的印象。

三、鏈接生活，學以致用

“舉象”指的就是將抽象的語言文字還原成具體的生活意象。在教學詞語時運用“舉象”方法，有利于鏈接學生真實的生活，調動生活經驗，豐富詞語積累。如寓言《揠苗助長》中“筋疲力盡”一詞的教學：首先讓學生畫出寫種田人的句子，讀一讀，再說說體會。學生從“一棵一棵、一直”體會到種田人拔苗用了很長時間，很辛苦。接著，教師引導學生聯系下文，種田人回到家里，一邊喘氣一邊說可把他累壞了，看出種田人已經累得一點力氣也沒有了，這就是“筋疲力盡”。為了加深學生的印象，教師再將課文引向生活實際，“生活中，你見過筋疲力盡的人嗎？”并出示圖片：筋疲力盡的清潔工、建筑工人、農民等，讓學生直觀感受到全身乏累，腰酸背痛，一點兒力氣都沒有就叫“筋疲力盡”。然后讓學生用該詞說句話，有的學生說：“上體育課的時候，我繞著大操場跑三圈，跑完之后，筋疲力盡，就想一屁股坐在地板上。”有的說：“爺爺到田里干農活，累得筋疲力盡，一回家就躺在沙發上?！边€有的說：“馬拉松比賽，有一位選手在沖過終點后，筋疲力盡地倒在地上?！边@樣聯系生活體驗，把積累的詞語用在適當的語境中，在理解中運用，在運用中積累，抽象的詞語就化為學生真實的感知了。

四、歸類拓展，活學活用

漢語中許多合成詞語的結構相同。抓住這一特點，在詞語教學時，根據其構詞特點，讓學生發散思維，舉一反三，有利于提升詞匯知識素養。課文《一匹出色的馬》中描寫河水的句子“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋”，教學時先讓學生讀“碧綠碧綠”這一短語，想一想：它有什么特點呢？引導學生發現“碧綠碧綠”是由兩個碧綠疊加起來的。像這樣，由兩個相同的詞語疊加起來的詞叫ABAB式的疊詞。接著引導學生通過比較“河水碧綠”與“河水碧綠碧綠的”，體會后者讀起來不僅像音樂一樣有節奏，而且顯得比“碧綠”更綠了。再拓展說說生活中什么事物也是碧綠碧綠的，如荷葉、草地、柳樹等。在體會了ABAB形式疊詞的好處后，讓學生試著說幾組這樣的疊詞。如：火紅火紅、金黃金黃、瓦藍瓦藍……最后通過連線題鞏固所學詞語：火紅火紅的太陽，金黃金黃的麥田，瓦藍瓦藍的天空……學生從中體會到ABAB形式疊詞的作用：不僅讀起來富有節奏，而且更能體現事物的特點。這樣由一個詞語的學習邁向一類詞的學習，知識的寬度更廣，記憶的程度更深。

在閱讀教學中，關注語言環境，追溯詞語來源，鏈接生活經驗，歸類進行拓展等方法都能夠有效地指導學生理解并積累詞語。教無定法，貴在得法。教師在教學過程中，要想方設法培養學生積累詞語的能力，提高學生語文素養。

【參考文獻】

[1]吳忠豪.小學語文教學內容指要——漢語閱讀[M].北京：高等教育出版社，2015.