核心素養下數學學科校本課程開發的思考

陳靜興

【摘 要】 在當今社會改革的浪潮中，高中數學以培養學生核心素養為教學改革的重要目標，基于核心素養數學學科的校本教材和校本課程開發具有十分重要的實踐意義。目前校本課程的開發成為基礎教育改革的一大焦點。在核心素養理念的影響下，廣大教師要緊緊圍繞數學核心素養內涵來進行校本課程的開發，滿足本地區學生的發展需求，從而真正培養出具有較高核心素養的人才。

【關鍵詞】 核心素養;數學學科;校本開發;思考

國家在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出課程改革應“圍繞人的培養目標來設計和確定”，以此滿足學生的發展需求，結合本地區的實際學情來開發適合他們的課程，提升個體的核心素養。核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，校本課程能夠很好地落實核心素養理念，結合本地實情來培養學生核心素養，提升個體的數學綜合素質。

一、校本課程開發對核心素養的意義

在新課改的理念背景下，高中數學校本課程開發對落實核心素養有著重要的意義，表現在以下三個方面：

1.校本課程開發促進核心素養的落實。校本課程是一所學校文化的核心組成部分，反映著學校的辦學理念和價值取向。在筆者看來，學校文化是為了學生的發展和終身學習服務，隨著時代變化而不斷變化，高中數學校本課程體現著學校數學文化，引領著新課改的教學方向，促進核心素養的落實，幫助學生從中體會本校數學文化，在潛移默化中培養他們形成適應未來社會的終身能力。

2.校本課程開發為核心素養落實提供平臺。課程是育人的根本載體。在本地區課程教育計劃中，明確提出要做好教育專項內容規劃設計，結合本校的實際情況來落實核心素養理念。實際上，學校每個年級都有一定的課時來供教師開發校本課程，這種開放性的課程管理有助于數學教師開發校本課程來落實數學核心素養。

3.數學校本課程開發符合核心素養的特點。核心素養有賴于教師教學才能形成和發展，具有連續性的特點，引導學生產生自我價值和社會價值。數學校本課程的開發是對高中數學課堂的補充和發展，為學生的發展提供豐富的教育資源，促進他們核心素養的形成。在校本課程開發過程中，高中數學教師要關注核心素養理念的落實，積極開發出符合實際學情的校本課程來影響班級學生。

二、高中數學校本課程開發面臨的困難

在高中數學課堂教學中，核心素養的培養并非簡單地灌輸知識，落實的過程離不開校本課程的開發。但是目前高中數學校本課程開發面臨以下困難：

1.教師觀念較為陳舊、積極性不高

受到來自高考的壓力，高中數學教師每天面對著沉重的課業負擔，很少有精力參與校本課程的開發，也不愿意拿出個人的時間來參與數學校本課程的開發。對于數學教師來說，參與校本課程開發意味著加重工作負擔，但卻無法從中得到相應回報，有的人甚至認為校本課程的開發是教育主管部門的事情，與個體無關，導致整體校本課程開發氛圍不夠濃厚。此外，廣大數學教師無法深度理解核心素養理念，教學觀念較為陳舊，不愿意開發校本課程來積極落實核心素養理念。

2.學校不夠重視，流于形式

校本課程開發的主要目的是彌補數學教材的不足，促進班級學生能夠更好地發展，但是學校不夠重視，未能結合學生的學習需求和校園文化來制定校本教材開發的目標和內容。在小部分領導看來，校本課程開發只是為了應付上級的檢查，也是學校的面子工程，內心不重視核心素養與校本課程間的聯系，降低了廣大教師參與校本課程開發的積極性。

3.教師能力有限，缺乏開發能力

校本課程開發要求具有較強的本土性，要能夠融合本地區和本校特色文化，同時還要學會鑒別和篩選有用的數學課程。受限于傳統教學理念，部分數學教師能力不足，加之缺乏研修等深造機會，開發的校本課程質量不高，缺乏開發能力導致不愿意參與校本課程的開發，影響到學生參與的積極性。

4.評價和保障制度不完善

在校本教材開發過程中，很多教師重點放在了校本課程的開發過程，忽視了評價制度的完善，無法有效激發班級學生的學習積極性，很難落實評價標準，導致課堂教學質量不盡如人意，培養數學核心素養效果不夠顯著。校本課程的開發需要有一系列保障機制，有待于主管領導重視、項目經費支持和研修計劃深造，但來自高考的壓力導致保障制度不夠完善，校本課程開發得不到政策支持，開發過程困難重重，很難深入進行。

三、核心素養下數學學科校本課程開發的策略

1.開發校本教程，改變傳統觀念

在新課改的影響下，高中正在經歷教學改革，教師要改變傳統教學觀念，積極迎合新課改教學來開發校本課程。實際上，數學教學給學生留下枯燥無味的印象就在于脫離實際過程，無法有效激發個體學習興趣。對于學生來說，最鮮活、貼合實際的教學才具有學習的樂趣。但是很多教師受限于日常教學和教材無法為他們創造出具有特色的校本教材，這大大降低了課堂教學質量和效率，課堂教學不盡如人意。

貼近生活實際的課程讓班級學生體會到所學知識與生活的緊密聯系，調動他們課堂學習積極性，體會到數學中所蘊含的豐富知識。在數學教學中，筆者為學生開發了一節課，帶領他們實地調查了本地區餐館、圖書館、咖啡廳等地方的共享充電寶使用情況，要求他們在調查基礎上建立數學模型，引導其探討如何采取有效措施來優化數學模型來更好地實現高效率地使用。

2.加強學校重視程度

教學工作的開展離不開領導的關心和重視，因此學校要給予校本課程開發以足夠的重視。學校要秉承本校教學理念，把校本課程開發納入學校的工作之中，創新教學思路，圍繞數學教材來制定校本課程的實施計劃，在人、財、物三個方面給予重點扶持，減輕參與教師其他方面的負擔，給予他們更多的人文關懷，確保校本課程的順利開發。

在本校校本課程的開發過程中，學校領導大力支持高中數學校本課程的開發，對于一些好的想法積極鼓勵教師展開實踐，減輕除正常教學任務外的其他任務攤派，確保校本課程開發的順利進行。在人、財、物三方面支持外，學校領導還為校本課程開發教師提供交流機會，鼓勵我們與各層次專家進行深度交流，展開校際間的訪問，給校本課程開發老師足夠的便利。

3.提升教師研究能力

當今社會是學習型社會，教師的專業能力和知識不能一成不變，而是要與時俱進，不斷進行學習來提升自身專業能力，適應新課改的精神來開展校本課程開發。作為落實“核心素養”理念的工作者，數學教師要刻苦努力、積極鉆研，提升自身的數學核心素養，從而擁有深厚的數學專業知識、教育理論，在課堂教學之余來開發數學校本課程，在潛移默化中培養個體數學核心素養。

在課堂教學之余，筆者和教研組同事積極學習如何在校本課程教學中落實核心素養理念，提升和發展個體數學素養。在開發數學校本課程中，難免會遇到不懂的知識或問題，面對著難題先借助互聯網來查找相關文獻，再請教專家來討論如何解決問題，以此提升自身專業能力。借助于數學校本課程開發，教師結合理論和實踐快速成長，課堂講解知識中落實數學核心素養，激發個體對數學知識的興趣，使每個人都積極融入于數學課堂，發展個體綜合能力。

4.構建完善評價和保障制度

積極的評價對學生來說非常重要，能夠鼓勵他們參與校本課程的過程，體會其中蘊含的數學核心素養，因此教師要構建完善的評價體系，鼓勵其多多參與課堂活動，營造良好的課堂學習氛圍。在學習過程中，教師面對學生的錯誤要積極鼓勵，引導他們找到錯誤的原因，發現問題的本質，提升授課的質量和效率，在潛移默化中落實核心素養的理念，使每個人都能積極投身于課堂學習之中。此外，教師還要完善課堂保障制度，使每個人都能積極參與課堂活動，全身心地投入到學習之中。

在校本課程的教學中，筆者積極評價學生的課堂活動，在一次課堂教學中，多媒體展示了一張水車照片，學生展開想象，看能提出哪些問題，某位學生思考水車上的一點距離地面高度與水的流速有何關系。面對這一創新性的觀點，班級學生給予積極鼓勵。在此背景下，班級以小組為單位進行探究，考慮到水車轉動的周期性，數學模型為研究周期現象的模型，無需考慮其他因素對水流速與轉速的影響。在抽象問題的過程中，有的學生無法把實際問題抽象為圖像，針對這一情況，筆者找到他們存在的共性問題，積極鼓勵開展數學學習活動，思考如何抽象為數學模型。在思考的過程中，學生把水車簡化為一個圓，假設其中的某點為P，根據圖來求解問題，得到相應的計算公式，形成數學核心素養。在日常教學之余，筆者還會與班級學生進行交流和溝通，了解到他們學習校本課程過程中遇到的困難，掌握班級實際學情，確保每個人都能全身心地投入到校本課程的學習之中。

總之，高中數學教師要深入展開課堂研究，從各個方面做好數學學科校本課程的開發與應用，有效提高班級學生的學習質量，落實核心素養教學理念。

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