創新課堂教學模式，提高小學數學教學質量

孫婷婷

【摘 要】 課堂是否具有創新性直接關系到該科目的教學能否激發學生的學習興趣。眾所周知，數學是一門極具思辨性的學科，但并不具有強烈的情景特征，這就決定了數學本身缺乏對受眾的普遍吸引力。然而小學數學作為該學科最基礎的部分，對于學生的吸引力恰恰是不可或缺的。因此培養學生對小學數學的興趣，就成了小學數學教師普遍考慮的問題。為更好地解決這種沖突，需要教師積極探索新的教學方式，提升課堂教學的靈活性，激發學生的學習興趣，引導其積極參與課堂知識的學習，達到提高小學數學教學質量的目的。

【關鍵詞】 小學數學;教學質量;靈活性

《國家數學課程標準》要求教師在選材授課時要密切聯系學生的生活，讓他們有足夠的興趣從身邊的事物中積極探索其中的數學原理，從而更好地理解數學的意義，最終能夠學以致用。基于這樣的要求，教師要鼓勵學生像科學家一樣去探索未知的新知識，努力培養其創造性思維、并不斷改進課堂模式，才能讓學生把這個探索的過程視為一種莫大的樂趣。

一、靈活運用多種授課方式，提升課堂趣味性

教師在教學過程中應該盡量嘗試運用多種授課方式，例如生活情景模擬、多媒體展示等新型教學元素。其中生活情景模擬意在喚起學生對身邊數學問題的好奇心，而多媒體展示則是讓學生充分感受到數學的奇妙之處，引導其愿意學、也樂意學的同時，又不至于轉移學生的注意力。

在生活情景模擬授課過程中，我將簡單的乘法問題改編成話劇表演的形式，讓學生分別表演“蘋果”“商人”和“顧客”。在表演的過程中，我發現許多孩子在“顧客”提問的時候會主動舉起小手，幫助“商人”和“顧客”解決他們所遇到的問題。同時表演蘋果的孩子會條件反射性地去數自己所在陣營的人數來計算最終價格。更讓我感到驚喜的是，一旦我有意告訴他們一個錯誤的數字，立即會有許多孩子大聲反駁我，并且以他們所看到的事實“讓我信服”。這樣的教學方式使我感覺到我的學生真真切切地參與到了課堂中來，又仿佛處在日常生活中的狀態。這正是使小學數學教學與學生生活連接起來的可行性措施。

二、多種教學方式結合，有效提高課堂教學質量

我在教授學生多面體三視圖畫法的時候，同時使用了實物觀察和多媒體演示兩種授課方式。實物觀察可以很直觀地看出這個多面體的某一面到底是什么樣的，這對于學生來講再簡單不過，幾乎每個孩子都可以準確畫出該面的大致形狀。然而問題就出在他們看不見的那一面上。三視圖繪制過程中要求學生將看不見的棱用虛線表示出來，可是就是這看似簡單的操作，我卻發現部分孩子單靠自行想象并不能成功畫出那些“看不見的線”。這時我便使用多媒體工具對實物進行了動態演示，重點標注了虛線位置。動畫展示這樣深受孩子們喜歡的教學方式使學生樂意專注地觀察學習，三視圖畫法中的虛線便再也不能阻擋他們求知的腳步了。

除以上兩種教學方式的融合，教師還可以在小學數學課堂上大膽引入童話故事、民間傳說等具有象形意義的故事來導入數學教學，這樣既能更加有效地降低數學教學所難以避免的枯燥乏味，又不至于轉移學生學習數學的注意力。

三、重視引導學生自主思考的能力

在多彩的新式教育蓬勃發展的今天，單純“講——聽——講”的模式早已不適應時代對于高素質人才的要求。為此，小學數學教學過程中另一個不可忽視的問題就是要注重培養學生的創造性。所以小學數學教學的目的不僅僅是培養具有敏捷思維的學生，更重要的是要培養出思維敏捷、富有創造力的學生，這對于學生日后的數學學習甚至未來的工作都是極其有力的武器。正因如此，就需要教師考慮能把原本的課堂氛圍渲染上創造性色彩的教學方式。

例如，我第一次給學生講授三角形相關知識的時候，發現他們可以理解我所講的例子，卻不能自行擴展到其他類型的三角形當中。于是我在第二次講解三角形三邊性質的時候，嘗試讓學生用自己手中的筆來自行拼湊三角形。事實證明，這樣的方法可以讓學生運用自己的想象力動手實踐，探索出“三角形第三邊小于兩邊之和”的性質。

無獨有偶，我又將同樣的方式應用到了講解“圓錐體積公式V=πr2h”的課堂中。這個時候學生已經能靈活運用圓柱的體積公式了，于是我給了他們每組一塊橡皮泥和圓柱、圓錐形狀的模具，要求他們以組內合作的形式探索出圓柱與圓錐體積上的相關性。有一些小組嘗試以徒手捏造的方式分別捏出圓柱和圓錐兩個形狀，然而等到他們做完這些，卻發現自己找不出其中的關系。與此同時，有的孩子會嘗試把橡皮泥填裝進我分給他們的模具中，在這個過程中慢慢發現這個方法應該具有相當的可行性，于是這個孩子的表情越來越欣喜，隱隱有些許答對問題的驕傲蘊含其中。見此，別的學生也開始模仿這個孩子，甚至有的學生還提出了用水代替橡皮泥的新想法，這是我意料之外的。這堂課最終的結果就是大部分孩子都依靠自己的探索發現了“圓錐體積是等底等高圓柱體積的”這一原理，然后運用已學過的圓柱體積公式，成功推算出了圓錐體積的公式以及計算條件。

通過以上教學方式的創新嘗試不難發現，在小學數學教學過程中，教師要做的是啟發學生自行開啟“再創造”的閘門，而不是單純地把純粹的書本知識灌輸給學生。如果學生接受知識的過程缺少了“再創造”，就等于沒有經過腦海工廠將其加工成自己的產物，就很難達到靈活運用的效果了。為此，教師在重視其教學模式的趣味性的同時，也要注重啟發學生再創造力——這兩者在創新課堂模式、提高課堂效率的過程中都是缺一不可的。

【參考文獻】

[1]張盛才.以生為本游戲讓數學課堂生生不息——小學高年段數學游戲式教學策略[J].教育教學論壇，2018（34）：265-266.

[2]李玉權.構建小學數學生態課堂，煥發小學數學課堂活力[J].速讀（中旬），2017（10）：176.