幼兒合作能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：合作是指兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互的配合與協(xié)商來達(dá)到共同目的一種活動。本文簡要的分析了形成幼兒園中幼兒普遍合作能力不高現(xiàn)象的原因，并提出了培養(yǎng)幼兒合作能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;合作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0274-01

幼兒時期正處于合作能力產(chǎn)生和形成的一個關(guān)鍵時期，因此在這一個階段對幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.幼兒園中幼兒合作能力不高的原因探究

1.1社會因素。

在當(dāng)前的社會中，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，家里沒有兄弟姐妹可以一起玩耍，因此也很少體驗(yàn)到合作帶來的快樂。當(dāng)這一類幼兒進(jìn)入幼兒園后，也大多數(shù)都是以自我為中心。在進(jìn)行一日活動教育時，他們也不知道如何與同伴相處，總是從自己的興趣愛好出發(fā)，不顧及別人的感受，從而導(dǎo)致在幼兒園中沒有朋友。除此之外，隨著社會的不斷發(fā)展，科技也越來越發(fā)達(dá)。大多數(shù)孩子空閑時間都花費(fèi)在了手機(jī)、電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)施上，不會像以前一樣去尋找同伴一起游玩。這樣就導(dǎo)致了這一部分孩子缺少了與同伴交流的機(jī)會。那么當(dāng)在幼兒園進(jìn)行游戲時，往往會因?yàn)樽约旱男枨鬀]有得到滿足時，情緒發(fā)生變化。

1.2家庭因素。

家庭原因主要是由于父母的教育方法以及教育態(tài)度的不當(dāng)，會導(dǎo)致幼兒的合作意識無法得到培養(yǎng)。比如說溺愛型的家庭教育形式，這一類的幼兒在日常生活中所提出的要求父母及其他長輩會百依百順。這種溺愛態(tài)度會導(dǎo)致幼兒在幼兒園時自高自大、以自我為中心，那么其合作意識就無法得到培養(yǎng)。再比如說專制型的家庭教育形式，這一類幼兒往往沒有主見，什么事情都根據(jù)家長的要求來做。在進(jìn)入幼兒園后，性格會表現(xiàn)出十分的懦弱。甚至?xí)?dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為，這樣幼兒園的其他同伴就不愿意與其來往，那么其合作意識的培養(yǎng)也就無從下手。

1.3教育機(jī)構(gòu)因素。

托兒所及幼兒園是幼兒接觸到第一個集體生活的環(huán)境，對幼兒的合作意識培養(yǎng)有著嚴(yán)重的影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大部分教師對于合作意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了初步的意識。但是在目前的幼兒園中，教師普遍對合作的認(rèn)識不夠深刻，也不知道如何去培養(yǎng)幼兒的合作意識。那么也就導(dǎo)致了幼兒的合作意識低下，合作能力也不高。幼兒的合作能力不是先天就有的，而是要通過后天的學(xué)習(xí)和教育。所以在幼兒園中教師要有意識地為幼兒提供機(jī)會，幼兒通過這些機(jī)會能夠鍛煉自己的合作能力。其次，教師同樣要對幼兒有足夠的信任和尊重，讓幼兒通過合作能獲得快樂，從而更加愿意去進(jìn)行合作。

2.幼兒合作能力培養(yǎng)策略的探究

2.1教師為幼兒樹立榜樣。

教師是除家長之外幼兒接觸到最頻繁的一個人物，大多數(shù)幼兒對教師抱有崇敬、愛戴的心理，因此教師的一言一行都有可能對幼兒產(chǎn)生影響。舉個例子，在舉行體育活動時，教師要事先為幼兒準(zhǔn)備好體育設(shè)施。教師就可以利用這一件事情來對幼兒進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)教育。比如教師可以第一次開展體育活動時不讓保育員參與到體育設(shè)施的安放，自己一人來準(zhǔn)備這些設(shè)施。如果是教師一個人來準(zhǔn)備，那么作為花費(fèi)的時間必然會比以前久，那么幼兒玩耍的時間就會大大減少。這樣就會導(dǎo)致幼兒還沒有玩得盡興，就結(jié)束了活動。在第二次開展同樣的體育活動時，教師就可以邀請保育員來一起準(zhǔn)備這些設(shè)施，準(zhǔn)備的時間減少了，幼兒玩耍的時間就會增加。然后教師再提問幼兒“你們玩的開心嗎？”幼兒肯定會回答玩的開心。然后教師再問“第一次呢？”“不開心”幼兒回答。教師引導(dǎo)幼兒去回顧上一次玩的不開心的原因，這樣幼兒就會發(fā)現(xiàn)教師與保育員之間相互配合、互相合作，會讓設(shè)施準(zhǔn)備的時間減少，自己可以玩的更加開心。那么幼兒受到教師的影響在進(jìn)行活動時，也會與同伴進(jìn)行合作來節(jié)省時間。通過教師的影響，也就達(dá)到了提高幼兒合作能力的目的。

2.2利用活動感受合作快樂。

一日生活活動教育中蘊(yùn)含了很多教育幼兒的機(jī)會，教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)一日生活活動中能教育幼兒的契機(jī)，并利用它對幼兒進(jìn)行及時的教育。培養(yǎng)幼兒的合作能力，同樣也可以通過一日生活活動教育進(jìn)行，這樣不僅及時的強(qiáng)化了幼兒的合作意識，也能讓幼兒感受到合作的快樂。舉個例子，在幼兒園中要進(jìn)行大量的主題教育活動，教師可以靈活的運(yùn)用主題活動讓幼兒初步的體驗(yàn)到合作的需要，從而培養(yǎng)一種合作意識。比如進(jìn)行主題活動前都要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可以邀請幼兒一起來對幼兒園進(jìn)行裝飾，充分的尊重幼兒的主體地位。通過一起裝飾幼兒園這個活動，幼兒能充分的體驗(yàn)到合作的快樂。而且幼兒園是由幼兒自己裝飾，那么幼兒會更加愿意去幼兒園學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以利用其它活動，讓幼兒與家長、教師、同伴一起進(jìn)行交流探討，這樣不僅教師與幼兒之間關(guān)系變得更加融洽，幼兒也能發(fā)現(xiàn)合作的有趣所在。

總而言之，幼兒時期是幼兒各種能力形成的關(guān)鍵時期。作為幼兒教師要在這一時期適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除上述所提出的策略外，還有很多的方法可以幫助幼兒培養(yǎng)合作能力，教師要為之不斷的探索創(chuàng)新和改革。

作者簡介：王慧蓮（1975.10-），女，漢族，甘肅省武威市民勤縣人，大學(xué)本科，一級教師，從事幼兒教學(xué)與研究。