“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村初中班主任做好溝通交流工作的新途徑

莫喜

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的教學(xué)背景中，農(nóng)村初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中，要緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，拋棄傳統(tǒng)的管理方法，科學(xué)合理的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，做好學(xué)校、家庭、社會(huì)全方面的交流和溝通的工作。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村初中班主任做好溝通交流工作途徑出發(fā)，從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化班級(jí)管理和溝通、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加和家庭間的溝通、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行多層面資源共享等這三個(gè)方面展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村初中;班主任工作

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0267-01

引言

新課程改革以來，學(xué)校的教學(xué)工作逐漸隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而加入了許多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興的科學(xué)技術(shù)逐漸融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。因此，當(dāng)代的農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)方面的儲(chǔ)備要比“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)之前的學(xué)生多得多，并且當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)條件和硬件設(shè)施也已經(jīng)和城市學(xué)校不相上下，這時(shí)，作為農(nóng)村初中學(xué)生的班主任，就要從教育工作者自身出發(fā)，積極改革并且更新農(nóng)村學(xué)校的“軟件設(shè)施”。班主任要對(duì)自己班級(jí)的管理理念和管理方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，巧妙地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一班級(jí)管理的輔助工具來對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的積極做好溝通交流的工作。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化班級(jí)管理和溝通

當(dāng)前的農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r基本上已經(jīng)和城市沒有什么太大的差距，基本上每個(gè)農(nóng)村學(xué)校都有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，每個(gè)孩子都有自己的通訊工具，這給農(nóng)村班主任的班級(jí)管理工作帶來了極大的便利，班主任要積極強(qiáng)化班級(jí)的管理和與學(xué)生之間的溝通交流。值得注意的是，農(nóng)村的孩子大部分的父母都在城市中工作，沒有父母在身邊的孩子缺少了初中這一階段應(yīng)當(dāng)獲得的關(guān)心和管教，此時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的管理和溝通交流就變得十分重要，班主任在做好基本的班級(jí)管理之外，還要注重學(xué)生在行為習(xí)慣、心理變化、思想發(fā)展等方面的引導(dǎo)。這樣就要求班主任巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一班級(jí)管理的有效輔助工具，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生在心理和思想層面上的正確方向，讓學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)為一個(gè)德、智、體、美各方面都全面，且人生觀和價(jià)值觀都正確的社會(huì)人才。

例如，班主任可以在同學(xué)之間建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流群，如QQ群或者微信群，每天在交流群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生的出勤狀況和作業(yè)完成的情況進(jìn)行抽查，這樣班主任就可以加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生身邊沒有家長(zhǎng)約束行為的這種情況，讓學(xué)生在家中也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，很多農(nóng)村學(xué)生會(huì)有很多的心理問題，這樣的學(xué)生在學(xué)校中往往很自卑，不愿意開口和班主任說心里話，此時(shí)，班主任就可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在虛擬世界放下防備，以此來疏導(dǎo)學(xué)生的心理狀況，讓班級(jí)管理工作更加便捷、更加有效。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加和家庭間的溝通

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，農(nóng)村班主任要緊緊跟隨發(fā)展的腳步，努力適應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下的科學(xué)技術(shù)，充分的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)班級(jí)管理工作展開創(chuàng)新和改革，增加學(xué)校和家庭之間的溝通，讓學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系更加密切，給學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生、了解教師、了解學(xué)校提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。上文已經(jīng)說過，農(nóng)村學(xué)生的家庭情況不同與城市的學(xué)生，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，他們身邊只有爺爺奶奶。班主任可以針對(duì)這樣的情況建立一個(gè)學(xué)校和家庭溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)工作的學(xué)生父母能夠比較及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和監(jiān)督。班主任通過和學(xué)生家長(zhǎng)這種“互聯(lián)網(wǎng)+”式的溝通交流，可以在學(xué)校和家庭之間形成一個(gè)“教育合力”，讓學(xué)校和家庭之間的關(guān)系更加緊密，這種“教育合力”可以有效的針對(duì)學(xué)生的情況和問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生提供一個(gè)比較良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，班主任可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立一個(gè)家校通，通過家校通把學(xué)生的情況隨時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以不必通過家長(zhǎng)會(huì)或者教師家訪才能了解到學(xué)生的情況。家校通這一網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在拓寬學(xué)校和家庭之間的溝通渠道的同時(shí)，還節(jié)省了很多時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)校和家庭之間交流的有效性。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行多層面資源共享

班主任在進(jìn)行常規(guī)的班級(jí)管理工作之后，還要讓學(xué)生不斷地接收“互聯(lián)網(wǎng)+”中的新知識(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供多層面的資源共享，加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)中不斷更新?lián)Q代的新知識(shí)、新資源的溝通，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下不斷地發(fā)展和進(jìn)步。

例如，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)和其他學(xué)校的學(xué)生或者班級(jí)建立良好的資源共享的關(guān)系，讓不同地區(qū)、不同年級(jí)的學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”彼此交流學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容，互相幫助、互相鼓勵(lì)。班主任還可以在資源共享平臺(tái)中互相分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，在進(jìn)行主題班會(huì)的過程中，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)。最終，班主任帶領(lǐng)學(xué)生在資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。

4.總結(jié)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代已經(jīng)到來，農(nóng)村班主任要抓住這一信息時(shí)代給班級(jí)管理工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，充分的結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)在學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的溝通和交流，形成全方位的“教育合力”。

參考文獻(xiàn)：

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