小學數(shù)學教學中學生讀題能力培養(yǎng)的探索

薛梅

摘要：學生進入小學階段后，開始接受規(guī)范化的課堂教育。數(shù)學作為小學階段的一門基礎課程，要想達到有效教學的目標，培養(yǎng)學生形成良好的讀題能力是關鍵。在日常的課堂教學中，教師不僅應該向?qū)W生傳授讀題的方法和技巧，還應該培養(yǎng)學生仔細認真的學習態(tài)度，設計并落實計劃性和目的性的讀題訓練活動。教師應該認識到讀題能力的形成過程需要時間，無法在短期內(nèi)完成這樣的教學目標。本文就小學數(shù)學教學中學生讀題能力的培養(yǎng)策略展開了一系列的探索。

關鍵詞：小學數(shù)學;讀題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0192-01

讀題能力是學生學好數(shù)學這門課程的開端。從小學數(shù)學的角度來看，讀題主要指的是學生通過解讀數(shù)學語言、符號以及數(shù)學關系從而得到意義的過程。在讀題環(huán)節(jié)，學生應該主動感知與思考，從而掌握數(shù)學問題的要求和內(nèi)涵信息。因此，小學數(shù)學教師應該將培養(yǎng)學生形成讀題能力作為一項教育目標，充分認識并考慮小學生的年齡特點以及認知能力，運用符合實際情況的方法為學生開展讀題訓練活動，從而促進學生學習能力得到提升。

1.培養(yǎng)學生形成讀題耐心

對于小學生而言，在進行讀題的過程中，很容易錯誤的一個原因是學生不具有讀題的耐心，無法集中注意力分析題干的意義。粗略的看一遍題目的內(nèi)容后，就開始列算式或者計算。在數(shù)學習題中，一個單位名稱、符號上的差別都可能代表不同的含義，那么所對應的正確答案也不相同。因此，教師應該有意識培養(yǎng)學生形成讀題耐心。例如，教師講解到“小數(shù)的加減法”這個部分時，為學生設計一道習題：有一根15.4米長的繩子，第一次剪去3.2米，第二次剪去2.4米，那么繩子短了多少？很多學生都會列出15.4-3.2-2.4或者15.4-（3.2+2.4）的算式，這就會掉進題目的“陷阱”當中。題目問的是“繩子短了多少”，而不是“還剩下多少”。教師應該引導學生認真耐心的讀題，找出解決問題的關鍵。

2.向?qū)W生傳授理解數(shù)學語言的方法

數(shù)學學科具有較強的嚴謹性。所以，在實際的教學過程中，教師應該著重向?qū)W生傳授理解數(shù)學語言的方法，從而使學生能有效抓住問題的核心，才能順利完成解題。數(shù)學語言不僅指的是一些抽象概念和符號，還包括一些術語，都是學生解題中需要具體分析和理解的。學生應該保證這個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)任何錯誤[1]。例如，教師講解到“百分數(shù)的應用”這個部分時，可以設計習題：一個人去到銀行存款，他要存入1000元本金，銀行的利率為5%，那么按照單利計算，三年后，他可以取出多少錢？教師講解到“長方體”這個部分時，可以設計習題：一個長方體，其棱長的總和為96厘米，其中長寬高的比例為3：2：1，那么，其體積是多少……這些習題不僅需要學生運用正確的運算規(guī)律和公式，還需要理解其中所包含的數(shù)學語言。學生需要了解本金與利率的概念、長方體棱長的總數(shù)等知識，才能正確解題。在小學數(shù)學習題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些數(shù)學語言，比如，多少、比倍、長短等，都反映出不同的數(shù)量關系。由此可見，在讀題中梳理數(shù)量關系和思維，才能更快更準確的掌握問題的核心，提高解題的效率。

3.促進學生養(yǎng)成良好讀題習慣

要想達到培養(yǎng)學生形成數(shù)學讀題習慣的目標，教師應該側(cè)重于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀題習慣與勤于練習的意識。良好的讀題習慣具有較強的綜合性，其中的要素較多，最重要的是將讀與寫有機結合起來，手和腦同時運作。在學生進行讀題的過程中，不僅應該重視讀題的速度，更應該重視讀題的質(zhì)量[2]。這就需要學生能在讀題中找到重點信息，才能構建正確的解題思路。教師在課堂中應該使學生的注意力集中在讀題上，避免漏掉任何一個細微之處，可以讓學生逐字逐句讀題，對重要的信息作出標記。這樣的做法能在很大的程度上避免學生出現(xiàn)讀題錯誤的現(xiàn)象。例如，在習題“故宮的面積為72萬平方米，比天安門廣場面積的2倍少16萬平方米，那么天安門廣場的面積是多少？”中，教師可以讓學生將“比天安門……16萬平方米”這句畫出來，并找出其中題目中的已知數(shù)和未知數(shù)、數(shù)量關系等。這樣才能開展后續(xù)的思考，并解決這個數(shù)學問題。

4.強化學生捕捉關鍵信息的能力

對于小學生而言，其思維的主要特點是形象性，還沒有形成抽象化的數(shù)學思維。在小學數(shù)學教材中，很多知識點或者問題都是的圖片搭配文字的形式所呈現(xiàn)的[3]。學生在解決這類問題的過程中，會更多的從圖片的內(nèi)容中獲取解題信息，而對文字的感知能力則較弱。小學生更容易對表象的事物產(chǎn)生的興趣，從而忽略了數(shù)學問題中所存在的本質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學讀題的根本目的是從圖片和文字的結合中找到主要信息和數(shù)量關系。這就需要學生能有效選擇、分析抽象的數(shù)學信息。例如，在習題“圖片中，一個教師拿著兩摞書，學生們坐在書桌旁，每張書桌周圍有4名學生，一共有三張桌子。（1）將24本書平均分給3組，那么每組獲得幾本書？（2）平均每人得到幾本？”中，在解決問題（1）時，學生不需看圖，可以直接列出24÷3的算式，那么，在解決問題（2）時，則需要通過觀察圖片來計算出學生的總數(shù)，從圖片中，學生能了解到“每張書桌周圍有4名學生，一共有三張桌子”的信息，那么學生的總數(shù)是4×3=12，以此為基礎計算24÷12，就能得到正確的答案。

結論

綜上所述，當前，培養(yǎng)學生形成讀題能力已經(jīng)成為小學數(shù)學教師面臨的一項重要任務，也是提高數(shù)學課堂教學效率的關鍵。因此，教師應該培養(yǎng)學生形成讀題耐心;向?qū)W生傳授理解數(shù)學語言的方法;促進學生養(yǎng)成良好的讀題習慣;強化學生捕捉關鍵信息的能力。通過本文對小學數(shù)學教學中學生讀題能力的培養(yǎng)策略展開的一系列探索，希望能為提高小學數(shù)學教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]劉艷霞.淺析小學高年級數(shù)學讀題解題能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）：181.

[2]佟自軍.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生主動讀題的方法[J].課程教育研究，2019（11）：146-147.

[3]黃玉芬.讀題、審題——小學階段學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2018（13）：163-164.