小學數學課堂教學中的精心預設與動態生成探究

嚴玲

摘要：在新課改深入發展的今天，把握好預設與生成的關系，可以為學生呈現一堂精彩的課程。教師面對的是具有獨立思想的個體，只有做好課前預設，關注課堂生成，才能推動數學的有效開展。本文筆者結合自身的教學實踐，以小學數學為研究對象，分析了預設和生成的內涵，并對精心預設與動態生成進行了深入的探究。

關鍵詞：小學數學;精心預設;動態生成;實際探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0184-01

預設和生成是辯證的統一體，只有精心預設、關注課堂生成才能從根本上提升小學數學教學質量。所以在教學中，教師要深入教材，做好課前準備，這樣才能靈活應對課堂各種情況。下面本文就以精心預設與動態生成為基點對文章主題進行具體說明。

1.預設與生成

預設就是指的課前的精心準備，在課堂教學中要精心設計各種環節，以做好充足的準備。筆者預設的內容包含：數學課程標準和教材的實際要求，并結合學生基本學情，明確好目標，從這可以看出：精心預設是上好數學課的關鍵所在。而生成便是在實際教學中，學生對文本教材提出的各種問題和疑問，教師的預設不能預想到課堂發生的一切，新課改明確指出：數學教學不僅是知識和能力的傳遞，而是思維的碰撞。它不僅是傳授知識的過程，更是傳遞思想的過程。而學生的學習則是一種主動創造的過程，所以生成必須存在。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板;但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象.因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”.對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用;對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來.課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

2.小學數學課堂教學中精心預設與動態生成的探究

2.1精心預設，促進課堂精彩。

在備課環節，教師要深入教材和學生，全面考慮、精心部署，如此才能在課堂開展針對性的指導。教師如若沒有做好課前準備，就不會自如應對課堂的突發情況，而精彩課堂更無從談起。所以教師要精心備課，考慮到學生，預測學生在學習中出現的各種情況，并做好應對。例如在教學《長方體》這節內容的時候，筆者設計了兩種教學方案：一學生對長方體有了基本的概念，應該采取哪種方法教學;二是學生不了解什么是長方體應該采取哪種方法，讓學生認識。同時在課堂上鼓舞學生去制作一個長方體并探究其面、棱、頂點的概念。通常情況下在教學中會出現這種情形：在數學課堂上，為學生出示長方體實物、練習紙，讓學生以小組為單位制作框架，在學生動手制作中對棱、面和頂點便有了基本的了解，在學生沉浸于探究之中，班上一名女同學站起來說：老師長方體不就是由六個長方形組成的嗎？筆者沒有否定學生，而是給學生提供了四張長方形的紙張和兩個正方形的紙張，讓學生去構建一個長方體，在學生的構建中認識到了自己的錯誤，而且對長方體有了更深的了解。正是筆者在課前進行了這樣的預設，所以才呈現了如此精彩的數學課堂。

2.2不局限預設，靈活應對生成。

雖然在備課環節，教師預設好了課堂的情況，但學生的差異性不容忽視，他們會在課堂出現什么情況，無法進行準確的預料，有時會偏離教學，所以教師不能一味按照自己思路走，需要認真思考課堂情況，并沉著應對，以保證課堂教學的順利進行。比如在教學“分數的加法和減法”這節內容的時候，筆者對本節內容的預設為同分母相加減的例子，但在實際教學中不僅出現了筆者預設的內容，還出現了異分母相加減的例子，當通過學生的實際操作發現雖然具體實例不同，但操作卻一樣的時候，這節內容的教學目標完成了。由此可見，在教學中，一定要整合預設，并關注課堂生成，如此才能提升小學數學教學效率。

2.3開展教學評價，巧妙生成。

評價是教學的一個重要部分，在數學課堂上教師不僅要對學生的表現進行評價，還要鼓舞學生進行評價，讓學生成為評價的主體，發揮學生的自主意識，以推動學生的學習和發展。此外，教師不僅要關注學習成果，還要重視學生的過程，巧妙運用生成。比如學習完“除數是兩位數的除法”本節內容后，筆者為學生設置了如下幾個例題，讓學生選擇三道進行計算。（1）890÷27;（2）216÷31;（3）800÷25;（4）408÷68;（5）125÷24;（6）918÷27;（7）127÷21.在這一教學中，筆者先讓學生獨立完成題目，然后讓小組成員互相檢查，并指出出錯的地方，之后在總結規律。學生探討的結果有很多，當小組成員互相檢查之后，筆者鼓舞學生通過想一想、比一比等活動，去探尋商和算式之間的關系。通過學生的分析和研究，并通過小組交流，呈現了很多方法，有的學生從不被整除進行分類，有的學生按照商沒有0進行分析，在這樣的課堂教學中，學生的生成有了足夠的時間和空間，而且學會了從各個角度去思考問題，并巧用課堂生成呈現了各種結果，在激發學生數學興趣的同時，呈現了多彩的課堂。

結束語

從上述的教學中，大家可以清晰的看到：學生只有經歷了數學知識的形成過程，才能獲得有效的方法，如此才能鼓舞學生的自主合作與探究。與此同時，由于數學是一場觀察、猜想和不斷驗證的活動，教師如若遵循活動價值開展教學，便可以有效引導學生進行評價，并總結出成功的方法。總之在課堂教學中，教師要充滿激情和溫暖，讓數學課堂煥發新的生機和生命。

參考文獻：

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[2]席娟.在小學數學課堂教學中如何處理好預設與生成的關系[J].小學時代（教育研究），2013（24）.