小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元教學(xué)策略思考

牛金燦

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為了提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，要重視教學(xué)方法的研究，以此才能提高教學(xué)質(zhì)量，本文基于有效的工作實踐，結(jié)合《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)實踐，對其進(jìn)行了深入探索，希望分析能夠進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);對策

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0182-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)作為重要部分，教師在有效的開展教學(xué)實踐過程，要科學(xué)分析，從而才能保證《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)體系不斷完善。

1.以生為本，確定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)遵學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生在對事物進(jìn)行認(rèn)知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據(jù)事物的現(xiàn)象觀察進(jìn)行深入探索，了解事物的本質(zhì)，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，教師在建設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“抽屜原理”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，之后再根據(jù)其原理展開相應(yīng)的講解，通過這樣的方式，能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而更為快速的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)中，教師會進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能收到數(shù)學(xué)思維的鍛煉，然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，情感接受態(tài)度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生存在的個體差異，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，給予學(xué)生一定的彈性空間，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，例如，教師在進(jìn)行“稍復(fù)雜的排列組合”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，有些學(xué)生會很快理解兩件上衣搭配三件下裝有6種不同的搭配方法，有些學(xué)生卻并不能第一時間掌握著部分內(nèi)容，此時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行深入教學(xué)，可以讓學(xué)生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內(nèi)容，理解了的同學(xué)則可以進(jìn)行習(xí)題的深入環(huán)節(jié)，通過這樣的方式可以更好的保證每個學(xué)生都能理解所學(xué)內(nèi)容。

2.與實際生活相結(jié)合

“數(shù)學(xué)廣角”是一種較為新鮮的教學(xué)方式，其中蘊(yùn)含著許多內(nèi)容：植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對于這一階段的小學(xué)生而言較為困難，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會將這些問題與奧數(shù)相結(jié)合，這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致這部分內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方法無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)在生活中的存在，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角”中，書本上會涉及到“烙餅問題”，此時，教師為了有效的提升課堂氛圍，避免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？”“你們在家里烙過餅嗎？”“你們知道烙餅的步驟嗎？”“你們愿意學(xué)習(xí)更快的烙餅方法嗎？”這一系列問題可以有效地提升學(xué)生對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)內(nèi)容與自身生活相結(jié)合，與此同時，教師還可以通過在課堂上進(jìn)行小品教學(xué)的方式，利用一系列自制教具幫助課堂所學(xué)內(nèi)容更為形象，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.合理運用教學(xué)資源

教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言十分重要，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身對于教材的理解，深入了解教材，掌握其內(nèi)涵才能更好的開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教材的編排在教學(xué)中作用巨大，因此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對教材的研究，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)針對這方面內(nèi)容給予教師相應(yīng)的任務(wù)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行編制，將其能夠形成一個完整的知識體系，滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)重點難點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，建立匹配的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好地使用所學(xué)教材，除此之外還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，幫助“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容更為完善，避免因為教師本身知識儲備不夠而造成不好的教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對“數(shù)學(xué)廣角”的認(rèn)知，“數(shù)學(xué)廣角”從根本上可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論是知識方面還是其之后的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，運用“數(shù)學(xué)廣角”進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地提升自身的數(shù)學(xué)水平，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而更好地達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

4.在教學(xué)中做到因材施教

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“數(shù)學(xué)廣角”更為貼合學(xué)生的實際生活，但是在思維方面卻具備一定的難度，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師針對不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠全部融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得整體學(xué)習(xí)水平的提升，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意，針對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行提升，如果一味的講解基礎(chǔ)內(nèi)容，會導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)失去興趣，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則要避免對其進(jìn)行復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)，容易讓其無法理解，喪失自信。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解其實際的數(shù)學(xué)水平，根據(jù)其水平采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證每一個水平階段的學(xué)生都能夠在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角”的過程中獲得思維上的鍛煉。

新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷開展，為了提高工作效率，要重視加強(qiáng)教學(xué)管理，要不斷運用有效的教學(xué)模式，從而才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。

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