淺談新課標下初中數學教學中的情境創設

張金平

摘要：初中數學教學情境的創設可以激發學生學習興趣，有助于學生理解數學概念，還能培養學生的探索精神以及提高學生的應用能力。初中數學情景教學應遵循新舊知識聯系原則、貼近學生生活原則、難易適中原則以及趣味性原則。初中數學情景教學的方法主要有概念情景法、生活情景法、問題情景法、動手情景法等。

關鍵詞：新課標;初中數學;情景創設;重要性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0157-01

情境教學作為一種重要的教學方式，在新課標背景下仍然有著其廣闊的前景，特別對中小學生來說，他們的抽象思維能力相對還較弱，因此上，教師若能在教育教學活動中恰當地運用情境教學，則會增強知識的形象性和生動性，讓學生較為直觀地理解和掌握知識技能，對提高教育教學活動的成效起到重要作用。本文筆者擬圍繞新課標下初中數學教學中的情景創設這個話題談一點粗淺認識。

1.初中數學教學情景創設的重要性

激發學生的學習興趣。在初中數學教學中通過創設情境，使學生在情景中學習數學知識，發現數學在生活中的妙用，自然會激發學生的求知欲和學習興趣，會使學生感到數學不再是枯燥的數字、符號和無用的推理，從而發現數學的樂趣。

有助于學生理解數學概念。在數學中有大量的概念，概念學習是學習其它公式、定理的基礎，學生準確理解和把握概念，有助于對數學中復雜公式、定理的學習。在概念教學中，通過情景創設，讓學生在情景中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養學生的邏輯思維能力。

培養學生的探索精神。在初中數學教學中，通過情景創設，在教師的引導下，鼓勵學生提出問題，培養學生對數學的探索精神，在數學的探索中，發現問題并解決問題，培養學生的創新思維能力和數學探索意識。

提高學生的數學應用能力。通過情景的創始，會使學生發現數學在生活中的應用，促進學生將其它的數學知識應用于實際生活，提高學生的數學應用能力。

2.初中數學情境教學應遵循的原則

2.1新舊知識聯系原則。在情景創設中，必須注意新舊知識的聯系，創設的情景應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情景，在情境中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情景，這樣會使學生對情景沒有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識的學習。

2.2貼近學生生活原則。數學本身就有很強的應用性，所創設的情景應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情景，而且情景是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學生能進入情境，達到情景教學的目的。不能超越生活和學生實際設置情景。

2.3難易適中原則。該原則是情境教學中的較高要求，所設置的情景與數學知識學習和學生實際要相符合，情景中問題設置必須難易程度適中、問題數量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才調動學生的參與和進行思考與學習，通過情景的探索發現新知識。

2.4趣味性原則。該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創設情景時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力，提高情境教學的效果。

3.初中數學情景教學的方法

3.1概念情境法。概念情境法是為了讓學生理解概念以及和概念有關的數學關系，利用動畫、直觀演示、示意圖設置情境，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如為了使學生理解正負數概念和關系，在正負數一節時設計了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚在潛艇上方35米處，一只海鳥在魚的上方20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結，并繼續進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象的理解了正負數的概念，并為下一步的正負數計算打下了基礎。同樣初中數學中數軸、不等式、全等、相似、函數等概念問題都可以采用這種情景教學方法完成，便于學生理解和掌握概念。

3.2生活情境法。生活情境法是根據生活中的問題創設情景，提出問題，引發學生思考，并和數學知識聯系起來解決問題，掌握知識的教學方法。如在講授相似三角形性質一節時，可以設計這樣的情景：我們學校以前有一個畢業的同學在一個晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場測出了旗桿的高度，你能測量出來嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時有的同學發出了驚訝，有的開始了沉思。教師適當提示晴天的日子會在旗桿下看到什么？學生都能回答出影子，教師繼續問那教鞭要是立在操場也有影子，那個同學怎么測量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時有的同學想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質一節問題。

3.3問題情境法。問題情景法是在學生原有知識基礎上創設情景，學生通過情景直接獲取新知識的情景教學方法。如在平行四邊形性質學習中，教師以課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在在長方形中添加線形，讓學生繼續進行總結，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學生歸納平行四邊形的性質，隨著平行四邊形的不斷變化，但所得出的性質不變，就使學生在舊知識的知識基礎上學到了新的知識，有助于學生牢固掌握新知識。

3.4動手情境法。動手情景法是為學生提供動手操作情景，讓學生在動手操作中獲取數學知識的情景教學方法。如在講三角形性質時，讓學生事先準備的不同長度的小棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結三角形的三邊關系，以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式變換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結。在運用動手情景法時教師要注意課堂的組織教學，并適時的進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結。

同時，現代科學技術的發展，多媒體輔助教學已經成為一種必不可少的教學方式，在初中數學情景教學中也應充分發揮多媒體的作用，運用多媒體的強大演示功能創設情境，激發學生學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

[1]徐金明.關于初中數學課堂情境創設的思考.速讀旬刊，2017.

[2]吳敏敏.新課程標準下初中數學情境創設的思考.中國校外教育，2012.