小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

劉婷

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有極其重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)豐富閱讀指導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;興趣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0082-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在文本閱讀的過(guò)程中，很多小學(xué)生呈現(xiàn)興趣不濃、積極性不高的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量。基于教育改革的思想，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改革創(chuàng)新文本閱讀模式，本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，不斷改革創(chuàng)新，豐富文本閱讀的形式和內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量的目的。本文以小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀為例，探索學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的策略。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平等，本著“因材施教”的教育原則，實(shí)施針對(duì)性的教育，方有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中，新課程改革的教育思想沒(méi)有得到很好的貫徹落實(shí)，依然存在如下問(wèn)題：

一方面，單一的教學(xué)方法，使得“灌輸”和“填鴨”依然是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀存在的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生依然是名副其實(shí)的“低頭族”：被動(dòng)接受講解，一邊聽(tīng)一遍記筆記，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，缺乏質(zhì)疑精神。即使偶爾教師在課堂上提問(wèn)，也基本是一些簡(jiǎn)單的、缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，積極性和主動(dòng)性不足，這在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另一方面，以“分?jǐn)?shù)”為抓手的文本閱讀模式，使得教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，過(guò)度重視解答問(wèn)題而忽視了對(duì)學(xué)生文本閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生缺乏正確的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在課余時(shí)間，不會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，也不能很好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，影響了其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

常言道：興趣是最好的老師。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣具有極其重要的意義：

2.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高自主閱讀能力。

新時(shí)代的教育思想，以新課程改革、核心素養(yǎng)的教育理念為例，都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。誠(chéng)然，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，一直難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而唯有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)且具有加強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在長(zhǎng)期的積極主動(dòng)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀能力將會(huì)得到很大的提升。由此可見(jiàn)，對(duì)文本閱讀的興趣，是全面提高學(xué)生自主閱讀能力的重要驅(qū)動(dòng)因素。

2.2有利于提高學(xué)生的文本閱讀理解能力。

在小學(xué)生文本閱讀的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)涵的理解至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，傳統(tǒng)的死記硬背模式，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而唯有強(qiáng)化學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，方能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中強(qiáng)化興趣的培養(yǎng)，學(xué)生因?qū)ξ谋鹃喿x有著濃厚的興趣，有利于促使其在閱讀的過(guò)程中，積極主動(dòng)探索和思考，從而更加深層次地把握文本的內(nèi)涵，全面提高閱讀質(zhì)量。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的對(duì)策

3.1巧用多媒體，激發(fā)閱讀興趣。

在信息技術(shù)的大背景下，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來(lái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，同時(shí)還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在文本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，以多媒體輔助教學(xué)為依托，不斷優(yōu)化文本閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們知道：小學(xué)生對(duì)色彩斑斕的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等具有濃厚的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以巧妙地融入學(xué)生感興趣的圖片、視頻等，讓學(xué)生以讀故事書(shū)的心態(tài)進(jìn)行文本閱讀。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒》一文中，如果教師僅僅是讓學(xué)生枯燥地閱讀文本，勢(shì)必難以取得好的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中，首先結(jié)合“金華新聞綜合頻道的廣告──請(qǐng)支持國(guó)際救援”的視頻，讓學(xué)生對(duì)救援隊(duì)產(chǎn)生崇拜之感，同時(shí)結(jié)合課文的時(shí)代背景進(jìn)行導(dǎo)入，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)閱讀興趣。

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，即教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而把握文本內(nèi)涵。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀，有利于營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以巧妙地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在講到《了不起的狐貍爸爸》這一課時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提問(wèn)學(xué)生“說(shuō)到狐貍你們會(huì)想到什么呢？”很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)狐貍是狡猾的，這時(shí)教師說(shuō)“今天課本中的狐貍與同學(xué)們印象中的是不一樣的。”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生好奇心，這時(shí)教師與學(xué)生一起閱讀就會(huì)提高課堂效率。學(xué)生在閱讀課文后就會(huì)將課文中的狐貍爸爸與自己腦海中的狐貍進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)思考和分析，他們的理解能力就會(huì)得到提升，還會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生從此以后愛(ài)上閱讀。

除了以上閱讀方法，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以采取的方法有很多：如開(kāi)展小組合作閱讀，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體性而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的;開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生感知閱讀的趣味性。豐富的閱讀方法，能夠讓語(yǔ)文文本閱讀課堂因多元而富有趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨露.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（4）.