整合聯系引入在“歷史與社會”課堂的有效運用

[摘 要] 該文認為，有效的課堂引入能夠引導學生迅速進入課堂學習狀態，可以直接影響一節課的整體基調，關系到整堂課的教學效果是否能有效落地。整合化聯系引入是課堂引入中常用的一種引入方式，是“歷史與社會”整合化、分層化、活動化教學的綜合性體現。

[關鍵詞] 課堂教學;引入;整合

[作者簡介] 鄔益斌（1985—），男，浙江寧波人，教育學學士，寧波市鄞州區邱隘實驗中學教師，中教一級，主要從事初中歷史與社會研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0357-02? ? [收稿日期] 2020-01-16

課堂引入是教學環節中經常被忽略的一部分，很多教師覺得只要直接出示課題進入正文就可以了，何必花費時間在課堂引入上。其實，在很多學校尤其是廣大農村學校，“歷史與社會”課并不是學生心目中所謂的主課，學生對這門課程的重視程度是不夠的。這樣一來，如果沒有一個能夠迅速讓學生進入課堂氛圍的課堂引入，教學效果就會大打折扣。可見，有一個引人入勝的課堂引入，是非常重要的。

《浙江省初中歷史與社會教學建議》第11條講道：“尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的教學方法，啟發、引導學生進入學習狀態。”如果以整合化、分層化、活動化的要求來看，其中創設學習情境就是活動化的體現，根據學習目標的不同、學生學情的不同、教學內容的不同，采用不同的引入方法這就體現了整合化和分層化。

“歷史與社會”是一門綜合性的文科課程，“整合化”研究就是要指導學生將歷史、地理等不同學科知識和現實社會實際相統整，運用綜合思維進行分析和積極解決歷史疑惑和現實問題。這是一種由微觀到宏觀、由一點到全面的課堂引入法。這種課堂引入方法非常符合現在學生尤其是農村學校學生的思維認知特點，既能循序漸進地引入課堂教學，又給人一種親切感、熟悉感、滿足感，是現代教學課堂中比較常用的一種引入方法。筆者結合自己的教學實踐，就整合化引入的有效運用談談自己的一些觀點。

一、整合聯系現實生活

初中生已經具備了一定的生活體驗，課堂引入可以緊緊圍繞現實生活中的熱點案例，通過學生的現實體驗與學生迅速地產生課堂共鳴點，從現實生活聯系到教材知識再引入到本課的課題。同時也要注意選取的熱點案例要貼近學生的生活，讓學生有話可說。例如筆者在執教“歷史與社會”九年級下冊《中國人口與發展》這一課時，沒有常規的把中國人口數量多作為課堂的引入點而是結合社會熱點新聞把人口老齡化作為課堂的切入點。

教學片斷：教師提問：“老師今天給大家帶來了一段視頻，因為老師今年上半年看到這個新聞的時候非常有感觸，請大家關注一下這個視頻，這則新聞反映了什么現象，為什么會出現這種現象。播放新聞《一床難求》視頻。提問：能告訴老師反映了一個什么現象嗎？學生馬上想到老年人數量多。教師：這其實就反映了當今的一個社會熱點問題，人口的老齡化趨勢，中國的人口問題可不僅僅只有老齡化，還有許多的問題存在。今天老師就和大家一起探討中國的人口與發展。”

視頻是很直觀的媒體信息，老齡化的現象看似和初中學生有一定的距離，但是通過視頻的展示學生是會有所感悟的，把教材和現實生活整合聯系的同時順利的引入到本課的課題。

二、整合聯系鄉土素材

就是采取一些鄉土的事例、材料來引入課題。鄉土教材本身就是“歷史與社會”課堂中很重要的組成部分。家鄉是學生情感碰撞最好的共鳴點，也是學生比較熟悉的地方。如何把鄉土素材融合到教材中去需要我們教師對教材進行整合甚至是重組。例如七年級《如何認識區域》這一課，教材中選用的是以南非為例，對于絕大部分學生而言南非是陌生的，對南非的認識僅僅是書本上的幾段話而已。于是筆者在執教這節課時大膽的采用家鄉寧波市鄞州區為素材，重組教材，在認識我們家鄉的過程中學會舉一反三，把握如何認識區域。同時創設教學情境，采用參與央視熱門節目《航拍中國》拍攝的方式，激發學生參與的熱情。

教學片斷：課前播放鄞州的航拍視頻，教師引入：“我們在鄞州生活，你見過什么樣的鄞州？不識廬山真面目，只緣身在此山中，我們是否真正了解我們生活的這個區域，航拍是時下非常流行的拍攝方式，當我們像鳥兒一樣飛上云霄，我們會看見我們家鄉專屬于空中的奇觀，今天老師就和大家一起，跟隨著航拍中國攝制組以一種獨特的方式來一起了解一下我們生活的寧波鄞州，你會感受到我們家鄉不一樣的感覺。”然后教師出示課題。

由于采用了家鄉的引入，學生有話可說，整節課課堂參與性很高，總結認識區域的方法自然、順暢，知識點落實合理有序，充分體現了生本課堂的要求。

三、整合聯系其他學科

即充分利用其他學科的知識和表現形式。學科之間是有許多共性的，很多學科可以成為我們“歷史與社會”課堂很好的引入載體，比如說語文學科的古文詩詞、音樂學科的音樂歌曲。其中音樂歌曲尤為直觀，可以在最短的時間內迸發出學生的情感，使其迅速地進入到課堂之中。不少老師會在課前播放音樂來渲染氣氛。音樂不僅可以在課前運用，還可以作為課堂引入。例如筆者在執教七年級《遼闊的疆域》一課時，采用歌曲引入，迅速引起學生的情感共鳴。

教學片斷：教師：同學們，老師給大家唱首歌好嗎。學生：好。教師清唱歌曲《大中國》，并且可以引導學生一起合唱。然后提問：“知道這首歌歌曲的名稱嗎？學生：大中國。今天老師就帶領大家通過看圖讀數，一起來感悟中國疆域之大，了解中國的疆域情況。”教師板書：中國疆域。這樣學生在唱歌之余，不但可以初步了解即將要學習的內容，而且會自然地產生一種崇高的民族自豪感。

四、整合聯系已學知識

也就是復習性引入，這可能是課堂上教師最常用的引入方法。歷史事件之間是有聯系性的，已經學過的知識學生是有印象的，把這種聯系性和學生的已學認知整合起來就可以做到復習已學內容，引入新課內容。例如筆者在執教初三《內戰的爆發》一課時，把抗日戰爭的知識和內戰爆發的知識進行了整合聯系，尋求兩場戰爭之間的內在聯結點。

教學片斷：在課堂的一開始就提問學生“同學們，大家平常有閱讀報紙的習慣嗎，老師這里有一份1945年的報紙，大家看一下，這張報紙的頭版新聞是什么啊？”學生：日本無條件投降。教師：是的，一份不起眼的老報紙，真實記錄了曾經的戰火硝煙和勝利的喜悅，1945年日本無條件投降，中國人民的抗戰取得了最終的勝利，抗戰的勝利并沒有吹散中國上空戰爭的烏云，中國的命運是和是戰，何去何從，今天老師就和大家一起通過報紙、照片這些歷史真實的記錄者，回到那個決定中國命運的關鍵歷史時期。”教師出示課題。

老照片、老報紙學生是有興趣的，通過這一載體，把曾經的歷史直觀地展現于學生面前，學生自然而然的會產生疑問：為什么經歷了抗日戰爭的中國馬上又會爆發內戰呢？帶著這種疑問進入課堂對于提高學生閱讀分析史料的能力是有很大幫助的。

整合聯系引入是眾多引入方法中的一個，在實際教學運用中還是要隨文而動，做到“因材施教”，不是照搬照抄，也不是每節課都可以使用。在運用過程中要秉持整合化、分層化、活動化的教學原則，在課堂引入時注重科學性、時效性、趣味性。在凸顯學科核心價值的同時，提升學生對“歷史與社會”課程的學習興趣。

參考文獻

[1]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]牛學文.浙江省中小學學科教學建議案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

Effective Application of Integrated Connections in the Classroom Teaching of History and Society Course

WU Yi-bin

（Qiuai Experimental Middle School， Ningbo，Zhejiang 315000，China）

Abstract：The effective classroom introduction can lead the students into the classroom learning state quickly.It can directly affect the overall learning atmosphere of a classroom，and is related to whether the teaching effect of the whole classroom can be achieved effectively.The introduction of integrated connection is a common way of introduction in classroom introduction，which is the comprehensive embodiment of the integrated，layered and active teaching of the course in History and Society.

Key words：classroom teaching;introduction;integration