淺談初中語文課堂的有效教學策略

洪漢星

摘要：有效教學是當今對初中語文教學提出的新要求，是以教學目標為導向和核心，因此，語文課堂教學一定要圍繞教學目標安排教學。教學目標分為認知與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等。

關鍵詞：信息技術;初中語文;融合;探討

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0071-01

一直以來，初中語文教學，都是采取教師講、學生背的注入式教學。這種陳舊的教學方式，造成了學生對語文毫無興趣的尷尬局面，這無疑使得語文課堂教學的效率低下。所謂有效，是指通過教師在一段時間的教學之后，使學生獲得具體進步或發(fā)展。課堂教學的有效性是指教師遵循一定的教育教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力的投入，取得盡可能多的教學效果。我們也應以這樣的理念來指導語文教學。到底如何才能擺脫語文教學的尷尬，提高語文教學的有效性？筆者認為，濃厚的興趣是保證效率的基本前提，有效的方法是提升效率的有效途徑，能力的展現(xiàn)是達成效率的終極目標。

1.初中語文課堂效率研究的意義

有效教學就是向課堂的四十五分鐘要質量，讓教師和學生之間達到雙向滿意的效果。學生進入初中后，隨著年齡和心智的變化，學生會變得不善言談，不愛積極主動的回答問題，對于學習也沒有小學那么積極。加上語文課程本身的深入，學生更加難以理解知識，從而會造成學生厭學的狀態(tài)，所以在平時的教學中一定要追求高質量、有效率的課堂。

2.構建高校課堂教學的模式

學生的主體性是現(xiàn)代教育所重點提倡的，這是初中語文教師應該重點意識到的。要想達到提高課堂教學有效性的目標，語文教師可以構建以學生合作為主要形式的教學模式。通過這樣的教學方法突出學生在課堂當中的主體性，學生在合作學習的過程中能互相交流對知識點的想法，從而提高自身的學習能力以及合作意識。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以對班級的學生進行合理分組，并為每個小組的學生布置一個合作學習任務以小組為單位探究百草園和三味書屋對于作者而言意味著什么？這篇課文的中心思想是什么？教師應該鼓勵學生積極參與到合作學習活動當中，不同的學生對這個學習任務的理解角度和程度都不相同，在合作的過程中能使學生更加全面的理解課文內容，學生通過自主探究所獲得的知識，能形成更加深刻的印象。通過這樣的教學方法能提高課堂教學的效率。

2.1教師在備課的過程中要精心設計，使語文課堂教學有和諧的環(huán)境，產生強烈的語文課堂教學共鳴，是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，教師要樹立新的備課觀念：一是倡導集體備課，達到資源共享的目的。備課不僅體現(xiàn)在教師的獨立鉆研上，還要體現(xiàn)在教師之間的研討中。備課時，每位教師都要仔細分析教材、學生的學情，備出適合本班學生的教案，然后大家在一起將同年級各位老師的教案進行縱橫滲透，資源整合，最后確定一種最適合學生的教案。二是要增強目標意識。

2.2優(yōu)化上課環(huán)節(jié)。在上課的過程中，必須要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。上課的開頭要激發(fā)學生興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精悍，教師的語言要富有情感，頗具藝術性，能吸引學生。教學過程的關鍵是“交流-互動”。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅，有笑聲，這就能使一節(jié)語文課煥發(fā)活力，學生的個性能得到張揚。例如，我曾在《憫農》一詩的教學中，我是由淺入深逐步進行的。在理解“四海無閑田”這句話時，我先引導學生書寫“閑”字，再理解帶有“閑”字的詞，再讓學生說說詩句的意思，最后讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。此時的課堂上，學生都能描述出一幅豐收的景象，然而農夫們卻一個個面黃肌瘦，面臨餓死的威脅。這時，學生就打開話匣子，能將現(xiàn)在自己幸福的生活同古時候相比，也懂得了要好好學習，珍惜現(xiàn)在快樂幸福的生活。這樣的一節(jié)課，循序漸進，關注了學生的發(fā)展，讓學生能逐步由一個臺階躍上另外一個臺階，使學生不斷地嘗到成功的喜悅，學生主動學習的欲望增強。一節(jié)課，在輕松愉快的氛圍中結束，課堂效率有了明顯的提高。

2.3每節(jié)課后要寫教學反思，這樣，可以隨時總結經驗，自覺進行反思，對自己的教學情況進行反思時，力爭在自己最薄弱的環(huán)節(jié)上有所改進，不斷提高自身素質，重在提高自己的教學的藝術性，尤其要注重錘煉自己的教學語言，拓寬自己的知識面。對學生的學習情況進行反思，必須持認真負責、實事求是、力戒偏見的態(tài)度，關注學生是否掌握了較多的知識，能力是否得到一定的培養(yǎng)，人格是否得到了提升發(fā)展等。如果某一方面有所欠缺，一定要返回備課、上課這兩個環(huán)節(jié)，再作精心修改，將不足的地方進一步完善，以便提高教學效率。

3.因人而異設計語文閱讀方式

按照我國新課標的規(guī)定，語文課程必須結合學生的性格特征，對不同年齡段以及不同學習成績的學生給予不同的教學方式。初中語文教師在進行閱讀教學的時候也是如此。既要滿足初中生年齡段具有的特點，又要針對不同學習成績的學生，設計差異化的語文閱讀方式。對于初中學生來說，單一的閱讀教學方式難以滿足其追求個性的需求，更加不能滿足成績相對較差學生的學習需求。例如有的學生語文閱讀基礎不太好，在閱讀中難以把握中心內容，更加不能通過閱讀獲得感悟，而閱讀成績較好的學生，則可以通過閱讀積累寫作素材為我所用。面對閱讀水平不同的學生，初中語文教師就需要設計不同的閱讀方式。針對基礎較差的初中生，可以布置一些簡單易懂的文章，讓他們逐漸了解閱讀文章的中心內容，針對閱讀能力較好的學生，則設計一些具有難度的文章，鼓勵學生進行探索，豐富學識。

綜上所述，語文教師可以通過將教學內容作為中心創(chuàng)設情境，構建以學生合作為主要形式的教學模式，構建翻轉課堂，提高教學評價體系的完善性的方式向學生傳授語文知識。

參考文獻：

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