信息技術背景下小學生寫字教學方法及策略的研究

于海仙

摘要：小學語文教學應該將信息技術應用于小學語文寫字教學中，從而有效地提高語文教學的效率。基于此，文章主要對信息技術優(yōu)化下的小學語文寫字教學策略進行分析與探討，進一步促進語文教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0044-02

1.信息技術應用于小學語文寫字教學的優(yōu)勢

信息技術的良好應用能夠有效提升教師以及學生的語言水平。語文教學必須加強對學生普通話的培養(yǎng)，這就對教師的教學提出了更高的要求，同時也要求學生必須對字音進行校正。在這一過程中，充分合理地應用信息技術能夠有效實現(xiàn)這一教學目標。信息技術所發(fā)出的標準字音，能夠?qū)處煹慕虒W語言以及學生的發(fā)音進行有效的規(guī)范，進一步提高教師與學生的語言水平。

同時，信息技術也能夠?qū)h字的演變過程更加直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生能夠?qū)h字知識有更深入的了解，而且能夠進一步幫助學生了解漢字的結構，從而提高學生書寫漢字的水平，進一步提升學生識字寫字的能力，促進學生的發(fā)展。

2.小學語文識字寫字教學中應用信息技術的有效策略

2.1利用信息技術創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生寫字的興趣。

相比于傳統(tǒng)的教學方式，信息技術能夠?qū)懽值恼n堂教學進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造更加富有趣味性的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生識字寫字的興趣。

比如，在講授《春天的色彩》時，教師可以通過信息技術，為學生搭建與春天有關的教學情境，讓學生能夠更加直觀地感受春天的魅力，從而激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師也可以為學生播放一些帶有聲音、動畫的影片，讓學生能夠更加深刻地理解知識，并且記住文章中的漢字，從而能有效提高語文寫字的教學效率。

教師應合理控制學生的寫字練習次數(shù)和時間，防止學生的手指和手腕受損，防止學生感到厭煩。其次，教師要注意改變寫字教學的形式，不僅要讓學生練習同一個詞，特別是低年級的學生，他們有強烈的好奇心，對新鮮事物充滿興趣，所以教師可以采取多種教學方法，讓學生通過多種形式完成寫字練習，從而為提高學生的寫字能力打下基礎。最后，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來激發(fā)學生的寫字興趣。信息技術的視頻和圖像可以迅速地引起學生的注意。教師可以將古今書法家或其他優(yōu)秀學生的作品展示給學生欣賞，同時對學生進行評價，幫助學生感受文字的美和書法的魅力，從而有效地提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的寫字興趣。此外，教師還可以經(jīng)常組織學生進行一些書法比賽，在課堂上展示學生的作品，并定期進行評價和更換，讓學生看到自己的進步，從而隨時保持寫作練習的動力。

2.2利用信息技術轉變漢字形式，指導學生進行電腦打字練習。

合理地運用信息技術能夠使乏味、刻板的漢字生動起來，進一步提高學生學習的熱情，并且也能夠加深學生對漢字的理解與認識，幫助學生構建更加完整的漢字知識體系。

另外，在學生掌握了拼音后，教師可以組織學生進行電腦學習，為學生下載一些打字軟件。這樣不僅能夠激發(fā)學生識字寫字的熱情，同時也能為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

教師要引導學生學會觀察，分析字的筆畫筆順，了解字的結構，從而在腦海中形成字的筆畫位置和形狀，從而在進行寫字時能夠做到規(guī)范、順利。最后，發(fā)揮仿寫的作用。由于小學生具有很強的模仿能力，因此，教師可充分地借助仿寫來鍛煉學生的寫字能力，教師通過多媒體或者板書為學生進行示范，讓學生按照教師的筆畫順序和在田字格中每一部分所占的位置來進行仿寫，從而逐漸的培養(yǎng)學生的寫字能力。

2.3利用信息技術規(guī)范學生漢字讀音以及書寫形式。

在小學語文寫字的課堂教學中，教師可以利用信息技術為學生展示標準的讀音，并且配上相應的發(fā)音器官圖片，這樣就能夠讓學生更加直觀地看到發(fā)音時各個器官的變化，從而提高學生漢字發(fā)音的準確程度。

同時，通過信息技術的有效應用，教師可以讓文字更加生動起來，在電腦中設置自動書寫，使學生能夠更好地掌握寫字時筆畫的順序，進一步促進學生思維能力的提高與發(fā)展。

比如，教師在備課時，可以將教材中需要學生掌握的漢字制作成小視頻，并且配上相應的背景音樂或者漢字來源的小故事。這樣就能夠使學生在觀看的同時加深對漢字的認識。同時，教師也應該要求學生在播放的同時進行書寫，從而使學生的書寫更加規(guī)范。這樣不僅能夠加深學生對書寫規(guī)律以及要求的理解，同時也有利于學生智力的發(fā)展。

2.4利用信息技術，考核學生的寫字能力。

傳統(tǒng)的教學模式所使用的考核方法比較單一，很難有效提高學生的語文能力。因此，教師應充分利用信息技術，使考核方式多元化。

學生的寫字姿勢是否正確直接影響著學生的寫字能力，并且還會對學生的視力造成一定的影響，因此，教師要注重對學生寫字姿勢的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的寫字教學中，教師對寫字姿勢缺乏正確的理解，仍只是停留在三個“一”上，結果忽視了學生正確的握筆姿勢，從而導致學生的寫字速度受到影響，并且寫出的字也不夠規(guī)范。正確的握筆姿勢應是將拇指和食指自然地彎曲形成一個圓環(huán)狀，然后將筆穿過圓環(huán)，再用中指自然地由下向上搭在筆的下端，拇指距離筆尖的位置應大約在3厘米左右，在進行書寫時筆桿要與紙面成60°的傾斜，五指自然地用力。小學生由于手掌較小，教師要為學生選擇正確的硬筆。

比如，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后組織學生開展寫字大賽。這樣一方面能夠鞏固學生所學到的知識，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的合作意識。

評價體系是教學的重要組成部分，在寫字教學中也是如此。學生完成寫字作業(yè)后，教師應及時對學生做出正確的評價，以增強學生的自信心，調(diào)動學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師只是簡單地評價學生的“好與壞”，或在作業(yè)中評價學生的小紅花等，這樣單一的評價模式既不能幫助學生了解自己的問題，也限制了學生寫字能力的提高。對此，教師應及時創(chuàng)新評價體系，運用豐富的評價方法來激勵學生。比如，展示學生的寫字成績，引導學生參與工作評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，改變教師包辦的評價模式，加強師生互動。正確評價學生，禁止責罵學生，讓學生感受到老師對自己的關心，保持寫字興趣，樹立良好的自信心。

3.結束語

總而言之，小學語文的寫字教學是十分基礎并且重要的內(nèi)容，與其他科目的教學也息息相關。所以，教師必須重視對學生寫字的教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識并掌握更多的漢字，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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