核心素養視角下培養學生習作想象力的策略

李曉慧

【摘 要】 伴隨我國教育的不斷改革，教育部提出的核心素養要求學生不僅要具備適應終身發展的良好品質和關鍵能力，更要符合當下社會發展需求。這對基礎教育提出了較高要求，尤其是培養學生習作方面。本文主要從現階段學生作文教學中存在的問題出發，對核心素養視角下培養學生習作想象力的具體策略進行了分析。

【關鍵詞】 核心素養;習作;想象力;教學方法

近年來，我國提出的核心素養教育主要是要求教師培養學生個人修養，促使學生能夠積極主動地發展，并能在教學活動中樹立團結合作意識，同時也促使學生提高創新能力。語文新課標中也提出，要激發學生想象能力，鼓勵學生把想象中的事物寫出來。但是在實際教學中，學生習作想象力并沒有得到充分鍛煉。基于核心素養背景，語文教師應當科學合理地豐富教學手段，全面培養學生的想象能力和創新能力。因此，本文對核心素養視角下培養學生習作想象力策略的研究具有重要意義。

一、現階段學生作文教學存在的問題

1.作文教學重實避虛

在我國基礎教育階段，教師在培養學生習作能力方面，多數是按照“先寫虛，再寫實，后寫創意作文”的順序進行，語文教師在作文課上多數是以記敘文、議論文等寫作方法與技巧的講解為主。將學生放置到規定的具體框架中，使得學生形成循規蹈矩、按部就班的寫作狀態，很不利于發揮學生自身的想象力。這種固定的寫作技巧的教授，使得學生失去了寫作興趣，給學生想象力的培養造成巨大阻礙，制約著學生的思維發展，導致學生寫作能力得不到全面的提高。

2.寫作模式一成不變

學生的寫作能力主要是通過教師的訓練得以提高的。而在義務教育中，教師為了提高學生作文分數，在訓練中過多地講解寫作知識，總結寫作模式，讓學生按部就班地按照教師給定的模式寫作。機械式寫作訓練導致學生思維固化，影響了學生想象力的發揮，給學生寫作水平的提高帶來嚴重影響。

二、核心素養視角下培養學生習作想象力的具體措施

1.構建想象情境，豐富學生心理感知

情境教學法的運用可以有效提高學生想象力，通過貼合的教學情境，充分展示學生的學習品質和學習能力。教師在訓練學生習作想象力時，要充分利用學生熟知的環境，減少學生對想象作文的陌生感，通過情境的感受學到知識和技能。就好比如果要學習游泳，那么游泳池就是學習的情境，只有在游泳池里才能學習到基本要領和游泳技能。通過實際的教學場景，讓學生在情境中感受知識，從而幫助學生理解教材，提高心理感知能力。

如在寫作訓練過程中，教師可以利用多媒體播放聲音畫面，引起學生聯想。“小鳥的啾啾聲，小河流水的嘩嘩聲，樹葉的沙沙聲”，或者“汽車行駛聲、人們勞作的號子聲、風呼呼聲”等等。讓學生聽這些聲音，選擇自己感興趣的聲音，展開想象編故事，然后講給全班同學聽，評選出優秀的學生。通過構建聲音情境，引導學生發散思維，進一步學習把物寫活的方法，引導學生學會抓住“聲音、顏色、動態、靜態”的關鍵點，以此來培養學生習作想象力。

2.增強讀寫體驗，增強感悟生活能力

閱讀和想象之間有著緊密的聯系，通過閱讀可以引發學生想象和聯想，更好地激發學生創造性。閱讀強調的是學生的理解、領悟能力，而寫作則是體現出學生的審美、創造能力。寫作想象力的培養是要回歸學生的實際生活，從生活中促使學生擴大想象力的空間，教師也要學會運用情境推動學生積極主動地思考。

如教師可以利用多媒體將生活中學生常見的事物展現出來，比如，手中的紙筆與課桌、黑板、教室;日常生活的家庭環境，設計“人們住的房子可不可以變成移動的汽車或飛船？能不能夠抵抗住暴雨、烈火與地震”等問題情境，通過構建這些生活情景，幫助學生增強想象，找到寫作的切入點與落腳點。利用相關的圖片、事物、視頻等，培養學生觀察身邊事物，進而提高感知能力，為學生發揮想象力寫作提供素材和背景，進而加深學生對生活的感受和認知。

總而言之，培養學生想象力對提高學生作文水平有著重要作用，義務教育階段的學生還處于發展階段，行為思想都在逐漸形成。因此，教師要正確認識到培養學生想象力的重要性，通過多種教學手段激發學生興趣，利用生活實例引導學生學會觀察生活、熱愛生活，為學生寫作創造情境，進而達到培養學生習作想象力，提高作文水平的教學目的。

【參考文獻】

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