小學語文作文分類指導教學的創新

張健

【摘 要】 語文學科是一門融合了人文性與工具性特征的基礎學科，在小學語文教學中，作文教學占有重要位置。通過對學生進行小學語文作文教學，可以使學生的創新能力、想象能力以及文學素養得到有效提升，從而為培養學生的語文核心素養打下良好基礎。而在小學語文作文教學中，運用分類指導教學方式可以有效提升學生的寫作質量以及寫作效率，從而提升學生的寫作能力。本文根據目前小學語文作文教學中存在的問題，提出幾點關于分類指導教學在小學語文作文教學中運用的策略。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;分類指導教學

對于小學階段的學生而言，其個體之間存在著一定的差異，所以在對小學生進行語文作文教學時，應該順應新課改的教學目標，將學生作為教學的主體，結合學生個體之間存在的差異進行有效的教學。而分類指導教學在小學語文作文教學中的應用打破了傳統的教學理念，真正做到了因材施教，不但提升了小學語文作文教學的質量，也使學生的綜合素質得到提升。

一、目前小學語文作文教學中存在的問題

目前，在小學語文作文教學中存在最嚴重的問題就是學生對語文寫作學習缺乏興趣，不能積極參與到課堂教學活動中。語文老師沒有采用符合學生發展需求的教學方式，導致學生的思維受到限制，對學生進行寫作十分不利。

二、小學語文作文分類指導教學的創新策略

1.通過對學生分類進行分類指導教學

對于學生而言，其成長環境和經歷存在差異，所以他們對于作文教學的理解能力和認知也會存在差異，這就需要語文老師在對學生進行語文作文教學時，可以根據學生的作文水平將其進行分類。

例如，小學語文老師可以將學生分成三個學習小組：A組、B組、C組。對于A組的學生而言，其作文水平相對較差，對作文教學的接受能力也相對較慢;對于B組的學生而言，其作文水平屬于中等;對于C組的學生而言，其作文水平較高，并且各個方面的能力都相對較強。在進行實際語文作文教學時，可以對不同組的學生采取針對性教學指導，對于A組的學生，要關注他們的細小變化，對他們的表現要給予肯定，使他們能夠感受到成功的喜悅，從而激發他們對作文學習的熱情;對于B組的學生，要對其進行適當的引導，使他們在自身的基礎上不斷提升自我，從而不斷增強自身的寫作水平;對于C組的學生，因為他們已經具有較高的寫作能力，可以鼓勵他們在寫作過程中進行創新，并且引導他們形成屬于自己的思維方式，并且要提高他們的應變能力，使其能夠輕松應對任何題材的寫作。

2.通過對教學目標分類進行分類指導教學

在進行語文作文教學活動時，語文老師可以結合不同組的實際情況，為學生設計不同的教學目標，并將這些教學目標具體化，對不同組的學生采取有針對性的作文分類指導教學，要保證教學活動中的每一個環節都是圍繞不同的教學目標進行的，從而保證每一組的學生都能得到有效的指導。

例如，在對學生進行記敘文寫作指導時，可以要求A組的學生在寫作時將時間、地點以及人物和主要事件詳細敘述;要求B組的學生在基本敘述的基礎上，能夠在作文中融入自己的真情實感，從而使文章更加豐富;要求C組的學生要能夠寫出具有自己特色的文章內容，在文章中要有亮點，能夠使讀者在閱讀時眼前一亮。

3.通過分類引導對學生進行分類指導教學

在新課標背景下，對學生進行小學語文作文教學應該堅持以學生為本的教學理念，在教學中要尊重學生的感受，積極引導學生參與到課堂教學活動中，從而科學有效地實現教學目標。

例如，在實際教學中，語文老師應該對學生進行分類引導，可以先將寫作的要求傳授給學生，之后，對于C組的學生，老師可以讓其自由發揮，使其發散性思維得到開發;對于B組的學生，語文老師可以對其作文選材以及如何進行文章立意稍加指導;而對于A組的學生，語文老師應該進行多方位的引導，并且要根據這組學生的個人學習情況對其進行一對一的輔導。

4.通過評價分類對學生進行分類指導教學

對于不同分組的學生，語文老師在對其進行評價時，也要采用分類評價的方式。需要語文老師結合不同組的學生完成的結果以及內容進行科學的分析，并對不同組學生的能力提升進行綜合考察。當學生完成本組指定的任務時，語文老師要給予一定的肯定，并對其進行獎勵，從而使學生更好地發揮自身的潛能，提升自己的寫作技能。

小學語文作文教學是小學語文教學的重要組成部分，需要小學語文老師在對學生進行教學時，了解小學語文作文教學的現狀，改變自身的傳統教學理念，科學運用分類指導教學，結合學生的認知情況以及學習情況對其進行合理分類，然后根據學生的寫作水平以及學習能力設計不同的教學目標，對其進行分類指導教學，最后對不同的學生進行分類評價，從而使學生對作文寫作產生興趣，有效提升學生的寫作能力，為學生日后寫作以及語文學習打下堅實基礎。

【參考文獻】

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