走進(jìn)文本，感悟生活

徐慧

【摘 要】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)任務(wù)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生從文中獲取信息、體驗(yàn)思想情感的過程。但是當(dāng)前學(xué)生對閱讀的興趣并不高，同時，文本內(nèi)容和生活相脫節(jié)的情況屢見不鮮。為了解決這些弊端，筆者在本次研究中主要對小學(xué)語文生活化教學(xué)展開研究，引導(dǎo)學(xué)生以生活為例，選取生活素材開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀;生活化教學(xué)

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要求學(xué)生在語言和表達(dá)素養(yǎng)上有所提高，同時在學(xué)習(xí)興趣和信息獲取能力、感悟能力等層面要有較大的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一門具有綜合性特征的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生整體的語文素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。同時，閱讀文本的素材選擇也會影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，以生活化素材來作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)和文本素材能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、以生活化情境為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要條件就是學(xué)生必須要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要元素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是直接通過PPT向?qū)W生展示文本圖片，或者通過朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入模式枯燥無味，沒有做到以學(xué)生為本，以生活為素材，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以以生活化情境作為導(dǎo)入素材，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授部編版小學(xué)五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對文章的主題展開思考，新課前教師向?qū)W生展示了幾幅圖片，其中一幅圖片顯示了一位學(xué)生考試考了85分，他回到家里后父母非常開心地表揚(yáng)了他，而另一位學(xué)生考了95分。這時候筆者詢問學(xué)生：這位同學(xué)回到家后會不會也被家長表揚(yáng)呢？同學(xué)們做出了肯定的回答。但是在另一幅圖片中顯示，這位考了95分的同學(xué)回到家后并沒有獲得父母的贊許。在這兩位同學(xué)的家長身上，學(xué)生可以看到兩種截然不同的反應(yīng)，學(xué)生感到非常疑惑，為什么分?jǐn)?shù)考得高反而會受到家長的批評呢？學(xué)生對這種問題的解釋充滿了興趣，教師可以順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章來進(jìn)行解答。又例如在講授《松鼠》這篇課文時，教師可以利用視頻向?qū)W生展示關(guān)于松鼠的生活和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下：大家平時見到的松鼠大概長什么樣子？大家以前是否也玩過松鼠呢？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以生活化情境導(dǎo)入，通過在新課講授前，引導(dǎo)學(xué)生對生活化情境中的相關(guān)問題展開思考探索，可以讓學(xué)生的思維集中于文本主題上，因此我們很有必要在課前導(dǎo)入的過程中插入生活化情境。

二、以生活化題材為例，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作討論

在閱讀教學(xué)的過程中，每一位學(xué)生都會對文本內(nèi)容進(jìn)行思考探索，都會跟著教師的節(jié)奏對問題情境進(jìn)行分析，所以每一位學(xué)生對于文本都會有不同的見解。在生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生相互之間交換意見，集思廣益，資源共享，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作討論。

例如在講授部編版小學(xué)語文四年級上冊《普羅米修斯》這一節(jié)課時，本節(jié)課所講述的是關(guān)于生命的頑強(qiáng)以及甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，在教學(xué)過程中，筆者首先帶著學(xué)生思考：本文是如何體現(xiàn)生命力頑強(qiáng)和甘于奉獻(xiàn)的？學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文能夠很快知道，作者主要是通過對普羅米修斯將火從天上帶到人間后忍受懲罰的過程來突出生命的頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)品質(zhì)。為了能夠聯(lián)系實(shí)際生活，筆者展開了小組合作討論，要求學(xué)生以四人一小組，在討論的過程中將自己在生活中所見到的展現(xiàn)生命力頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神的實(shí)例向本組同學(xué)分享。在討論結(jié)束后，教師將抽取不同組的同學(xué)來展示自己本組成員共同討論的結(jié)果。在展示的過程中發(fā)現(xiàn)，有的組的同學(xué)將生活中見到的見義勇為事件作為體現(xiàn)甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)的事例，有的同學(xué)將殘奧會上奮勇向前、勇于拼搏的運(yùn)動健兒作為體現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的例子。通過一次小組合作討論，讓學(xué)生體驗(yàn)到了群策群力的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的提升和知識的學(xué)習(xí)主要是通過交流完成的，自己閉門造車無法實(shí)現(xiàn)知識的突破。

在新課講授的過程中，學(xué)生掌握了文章脈絡(luò)，感悟了作者所表達(dá)的思想情感后，開展合作學(xué)習(xí)，勢必會起到事半功倍的效果。圍繞本文所研究的主題展開分析討論，試著引導(dǎo)學(xué)生將生活中的題材列舉出來，使其能夠和文章主題相契合。

三、以文本內(nèi)容為例，在生活中尋找素材進(jìn)行延伸

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只能夠在課堂上對學(xué)生展開精細(xì)化的邏輯知識講解，學(xué)生通過課堂也只是能夠?qū)W習(xí)到與文本相關(guān)的知識和方法。但是在新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生掌握書本知識，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取知識和方法。在生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，在生活中尋找素材。

例如在講授小學(xué)語文部編版五年級上冊《山居秋暝》這篇詩文時，在講授完本文的主要故事情節(jié)，體會了文章的思想情感后，筆者要求學(xué)生在課后尋找有關(guān)于田園、鄉(xiāng)村、山水人家生活的事例，并通過事例來進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人家的生活特點(diǎn)，學(xué)生將自己查找得到的資料記錄在筆記本上，第二天上課時展示。在第二天展示的過程中，有的學(xué)生列舉了鄉(xiāng)村人家在晚上趕牛、趕鴨子的情境，體現(xiàn)了勞動人民勤勤懇懇的精神，有的同學(xué)列舉了在過節(jié)時，鄉(xiāng)村人家殺雞宰羊，宴請親朋好友的情景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村人家熱情好客、豪爽大方的性格特征。

以課文內(nèi)容為例，要求學(xué)生在課后針對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸，可以實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，促使學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)素材。在課外延伸的過程中，教師還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過對小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)展開實(shí)踐研究，我們了解到生活化素材在小學(xué)語文教學(xué)中的意義。對小學(xué)語文教學(xué)過程中的每一個階段展開生活化實(shí)踐研究，探索如何將生活化教學(xué)情境有效引入教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史翔.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：116.

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