小學語文教學中學生閱讀能力的培養

陳仁菊

【摘 要】 在課程改革大力推進的背景下，小學課程中的閱讀教學更加受到關注和重視，要求教師在教學中不斷進行方法和技能的創新，盡量減少學生閱讀的枯燥感和乏味感，使得學生的閱讀能力和習慣得以不斷形成。所以，在課程實踐當中，教師應該不斷地加強認知，開展好閱讀教學，促使學生的閱讀能力得到顯著增強?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的開展發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀能力;培養

在閱讀能力的培養當中，小學是非常關鍵的一個階段和時期，能鍛煉學生在閱讀中的思維能力和想象能力等，培養學生的閱讀能力，同時，這也是教師在課程教學中非常關鍵的一項任務。所以，小學教師在語文課程當中，一定要借助多元化的教育教學方法，促使閱讀教學更加完善和優化，使得理想中的能力培養效果得到實現。

一、創設教學情境，培養閱讀能力

閱讀是小學語文教學中非常關鍵的組成部分，在閱讀教學的開展中，結合小學生的特點，教師應該盡量為學生營造一種情景化的人文氛圍，這樣學生在閱讀中就更加容易進入文本的情境中，加深學生對文本的理解，使學生的閱讀能力在不知不覺中得到提升。所以，小學教師在開展語文閱讀教學的過程中，首先應該致力于教學情境的創設，使得學生在閱讀中生成一種入情入境的感覺，使得閱讀能力的培養得到實現。

例如，在講解《觀潮》一課的過程中，由于學生可能并沒有見過相關的景象，假如教師在教學中只是單一枯燥地講解，就會使得學生很難生成興趣，產生閱讀動力。所以，在課程開展之前，教師可以先為學生播放相應的視頻，讓學生在視頻中感受到漲潮前的風平浪靜、潮中的波濤洶涌，深化學生的情感體驗。而在這之后，教師就可以對學生進行引導：“在觀潮完畢之后，你產生了怎樣的想法呢？”“想不想知道在作者的筆下進行了哪些描述呢？”巧妙地設置懸念，使得學生在投入閱讀中更好地集中專注力，促進閱讀能力和效果的加強。

二、挖掘美的因素，培養閱讀能力

在語文教材當中蘊含著非常多美的因素，這些都是需要教師探索的，應該讓學生善于創建美，創設美的意境。但在實踐當中，要想真正做到這一點并不是輕而易舉的事情。所以，在實踐教學當中，為了促進學生閱讀能力的提升，教師應該帶領學生去挖掘美的因素，這對于學生閱讀能力的提升將起到非常關鍵的作用。

例如，在講解《風箏》一課的過程中，這是一篇帶有回憶性質的散文。在文章當中，作者由風箏聯想到了故鄉中的早春二月，并在此基礎上進行了回憶和創作。所以，在教學實踐當中，教師也可以挖掘這一因素，引導學生在創作中更好地展現想象力和創造力。如，教師可以先對學生進行引導：“在看到風箏時，你腦海當中會呈現怎樣的畫面和故事呢？”讓學生思考、交流、闡述自己的想法。而在這之后，教師可以為學生預留一個小任務，讓學生以“風箏”為主題寫一首小詩或一個小故事，為學生預留充分的寫作時間，讓學生在后續的課程中展示自己的成果。在這樣的教育模式下，就能使得學生更好地展現自己的想象和創造力，使得學生的理解深度得到加強，閱讀能力的培養得到實踐。

三、結合生活閱歷，培養閱讀能力

語文課程和實際生活間的關系是非常密切的，每一篇文章都并不是文字的隨意堆砌，在文字的品味當中都能深刻體會作者的真實情感，感受作者的心血和智慧等，所以，在語文教學的實際開展當中，為了使得學生的閱讀能力得到提升，教師也應該在實際生活和文本內容之間構建起橋梁，結合學生的實際生活，使得閱讀能力得到培養。

例如，在講解《地震中的父與子》一課的過程中，作者通過描寫在地震中父親堅持不懈救出自己兒子的事情，將父愛所具有的無私奉獻、偉大等特點展現得淋漓盡致。教師應該讓學生結合自己的生活體驗，談談自己的想法和觀點等，使得學生的體會得到加深，對父親的愛進行體會。但是，由于學生從小的生活經歷是不同的，所以，教師應該允許學生產生不同的想法和觀點，讓學生的閱讀變得更加個性化等，深化學生的體驗，使得學生的閱讀能力得到鍛煉和發展。

四、積極鼓勵引導，培養閱讀能力

由于學生之間的差異性是非常大的，閱讀這一行為本身就具有個性化的特點。所以，在閱讀實踐當中，教師不要用自己的觀點來代替學生的想法，而是應該為學生預留充分的空間，鼓勵學生在閱讀當中大膽想象和思考，這樣學生的閱讀能力才能得到提升。

例如，在閱讀的過程中，學生的出發點、想法、觀點都是不同的。在閱讀當中，當學生產生一些新奇的觀點和想法時，教師不要打壓和約束，而是應該不斷積極鼓勵引導，使得學生生成自信、思維開闊，真正達到提升學生閱讀能力這一目的。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，閱讀能力的培養是非常關鍵的，是教師在教學中非常關鍵的一項任務。在教學當中，教師應該不斷轉變教學方式，創設教學情境，挖掘美的因素，結合生活閱歷、積極鼓勵引導，使得學生感知到閱讀的魅力，真正實現對學生閱讀能力的培養。

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