小學低年級數學解決問題能力的培養

覃英梅

【摘 ?要】小學數學課堂教學的最終目的是為了培養學生學習的自主性，能夠使學生積極主動地進行學習，做課堂的主人。這就要求教師在教學中，要著重提高學生們自主解決問題的能力。本文將立足小學低年級課堂教學，分析如何增強學生們的解決問題的實際能力。

【關鍵詞】小學數學;低年級;解決問題;增強互動

小學數學是學生們必修的一門科目，也是學生們學習中一門難點學科。數學較大程度地考驗了學生們邏輯思維能力和理性思維能力，這對于低年級的學生們來說，具有一定難度。在素質教育觀的影響下，數學課堂的育人理念也發生了較大改變，教師的著力點開始轉移到了學生身上。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，引導學生自己掌握解決問題的能力，能夠使學生獲得更為長遠的發展。接下來，筆者將從“課前預習”、“增強互動”以及“立足實踐”等方面出發，舉例分析培育學生解決問題能力的方法。

一、課前預習，鼓勵自主探究

增強學生的自主探究意識能夠有效提升學生解決問題的能力，傳統教學中的課堂模式大多都是以老師的“教”為主，學生只是在被動的學習，這樣就會使學生們缺乏自主學習的能力，不利于學生的大腦開發。鼓勵學生在課前加以預習，能夠準確小學生們的自主探究能力，也能夠切實培育學生形成自己發現問題、自己解決問題的意識。

比如在為一年級學生講述“認識鐘表”這節課時，筆者就事先給學生們布置了預習作業：自己做一個鐘表，并在制作當中想一想，鐘表里都有什么元素？等到第二天上課時，學生們都將自己做的手工拿到了班級上，筆者一一進行了觀賞，也對學生們的作品提出了表揚。隨后，筆者隨機抽選了幾個學生回答了問題，學生們在預習時，都認識到了鐘表里有刻度、時針、分針和秒針等等。由于學生們在預習中有了一定的知識基礎，所以筆者在教學時就會比較輕松，學生們也能夠主動提出一些有講解意義的問題。

二、增強互動，及時得到反饋

小學課堂內的學生較多，教師在教學時也無法隨時隨地陪伴在學生身邊，因此也就無法了解學生們對所學知識的真實掌握情況，這樣會不利于學生真正掌握知識的解決能力，因此，教師就可以通過互動來了解學生的理解情況，從而更有針對性地展開后續引導。同時也能夠及時得到學生對教師教學的反饋，進一步完善教學內容和結構。

比如在給學生們講授“找規律”這一節課時，筆者就有意識地加強了與學生的互動，讓學生們也體驗了下當“小老師”的感受：筆者先告訴同學們，大家可以自行上臺在黑板上進行繪圖，要求形式不限但是要有規律并且繪圖的同學能夠講解自己所展現出的規律，只有五名學生有機會當選“老師”進行講解，先到先得。同學們在思考了一會后，紛紛舉手上臺展示，學生A是用數字展現的規律：1、2、3、1、2、3......;學生B用彩色的粉筆進行了繪畫：紅、黃、紅、黃......同學C用形狀展示了規律：圓形、三角形、圓形、三角形......在這幾個學生分別分享完自己的規律之后，筆者又給其他學生們出了幾個問題：A學生展示規律的第十個應該是什么數字？B同學的第七個顏色應該是什么？其他學生都正確地回復了答案，大家都玩得很開心。從學生們的反饋中，筆者也能夠感受到學生確實認識到了規律的含義，也能夠依靠自己，編寫出一些規律，說明學生們的聽課效率比較高。

三、立足實踐，加強課后鍛煉

想要切實提升學生解決問題的能力，光靠課堂上的引導還是遠遠不夠的，教師還要積極延展，鼓勵學生在課后也要加強鍛煉，學會依靠自己的能力去解決問題。為此，教師可以在課上的教學任務完成后，引導學生們獨立或結伴完成一些與自己生活密切相關的小任務，這樣學生們就能夠更加深刻地理解所學知識。

比如在學習完“認識人民幣”這節課后，筆者就給學生們布置了一項課后實踐任務：在放學后，和朋友或者家人結伴去“購物”，用我們課上學到的人民幣知識去付款，并記錄下自己的購買過程，編寫出一個“算式題”。學生們都很認真地完成了作業，就比如有的學生寫到：我和媽媽帶著二十塊錢去買了文具，筆記本一共花了十元，買鉛筆花了五元，最后還剩下了五元。學生們都在實踐中發現了數學的存在，也真正認識到了人民幣的用途和用法，并且還與算式題進行了結合，有效增強了學生們提出問題和解決問題的能力。

新課改要求教師要促進學生的全面發展，作為一名數學教師，身上既肩負著為學生傳授知識的責任，也肩負著培養學生身心全面健康發展的使命。小學低年級的學生都是剛進入小學生活不久的孩子，從小培養他們形成自己解決問題的習慣，會對他們未來的發展產生深遠的影響，也能夠為他們之后的成長奠基初步基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣西南寧市賓陽縣洋橋鎮廖平小學）