如何提高小學數學課堂合作學習的有效性

蒙翔

【摘 ?要】近年來，我國教育體制和教育模式的改革不斷深化。小學生可塑性強，對新事物好奇，有自己的想法，愿意與他人溝通和交流。小學數學教師在實踐教學中應把握學生的心理特點，合理運用小組合作模式進行教學。通過建立合作學習小組，可以為學生創造一個良好的自我完善平臺，增強學生的合作意識，促進學生更好地學習數學。本文就對如何提高小學數學課堂小組合作學習的有效性進行了探討。

【關鍵詞】小學中高年級;小學數學;小組合作;有效性

小學數學是小學的重要組成部分，也是三門基礎課程不可缺少的一部分。對提高學生的邏輯思維能力、空間想象能力和計算能力具有重要作用。在小學數學教學過程中，教師可以采用小組合作學習的方法來提高學生的接受度，提高學生的教學質量，還可以鍛煉學生的交際能力、主動性、思維轉化能力和自主學習能力，從而有效地改善應試教育環境中的制約因素。除此之外，良好的小組合作學習也有助于提高教師的教學效率。

一、結合生活化教學，提高小組合作學習的積極性

數學作為一門理性的研究性課程，想要學好數學，必須對數學有興趣，有探索的欲望，才能創造良好的教學環境。生活情境教學法是近年來新課改實施后最常用的教學方法之一。由于中高年級的小學生有一定的生活經驗，通過利用書本的理論知識與生活常識相結合進行教學，能有效縮短學生與課本的距離，調動學生的學習積極性。根據教學內容，教師將各種生活資料聯系起來，對教材進行分析研究，找出相關要點，通過小組合作，為課堂教學創設教學場景，激活已有的生活經驗，活躍學生數學思維。例如，在進行“長方體和正方體的認識”教學時，對學生的空間想象力有很大的挑戰性，此時教師可以利用小組合作模式，對日常生活中常見的長方體或正方體物體進行探究，如讓學生對包裝盒進行測量、觀察，把圖樣中完全相同的長方形涂上顏色，量一量所有長方體的長、寬、高各是多少厘米？那么正方形的面和棱有什么特點呢？這些空間立體圖形能夠對應出生活中的哪些物體？你還能從日常生活中找到長方體或正方體的應用嗎？通過教師提出問題讓學生進行討論，將得出的答案進行總結，反饋給教師，教師可以通過反饋分析出學生的實際能力，更具有針對性地教學，從而提高學生對空間圖形的認識，提高學習的積極性。

二、創設問題情境，提高學生自我探究能力

問題情境不僅是使學生集中注意力的有效途徑，也是激發學生學習興趣的重要途徑。在數學教學過程中，結合實際教學內容，讓學生在問題探究中進行合作，培養學生在問題探究中的合作能力和靈感，從而提高學生在問題探究中的相互合作能力以及自主探究能力，使學生在合作學習中提高學習效率和教學質量，認識到合作學習的重要性和價值，提高學生的學習效率。例如，在教學“圓”的相關知識時，教師利用問題教學情境展開教學，首先教師可以引導學生想一想，日常生活中哪些物體上有圓呢？為什么要把這些物體設計成圓的呢？通過有效的問題情境可以激發學生注意力，使其進行積極思考，營造良好的課堂氛圍。接下來可以讓學生利用自己的辦法畫一個圓，減下來，沿著直徑折一折、畫一畫、量一量，發現了什么？通過在教師的引導下，學生的思維得到了啟發，學生通過積極思考，動手操作，小組交流等形式得出結論，在這樣的教學方式下，學生的學習積極性也被調動起來，提高學生自主探究能力的提升，有助于提高學生學習效率。

三、開展實踐探究，提高學生動手操作能力

實踐探究是學生掌握數學知識的有效途徑，學生可以通過實踐探究掌握數學知識。數學是一門理論性和實踐性很強的學科，只有理論聯系實際，學生才能真正參與到學習中，掌握知識，從而提高學習效率。因此，教師應為學生提供數學教學實踐的平臺和機會，并組織學生進行小組合作探究，從而為有效的課堂教學打下基礎。例如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師應該為學生提供實踐探究的機會，在學生充分的掌握了圓柱和圓錐的基本特征后，可以采用小組合作模式，利用紙片制作出圓柱和圓錐，在學生自己動手操作的同時，能夠更加深刻的理解到點、面、線、角之間的關系，另外，通過學生自己動手操作，可以培養學生的空間思維能力，從而提高學生的學習效率，使學生合作的實效性不斷提高，為學生日后學習數學奠定良好基礎。

總的來說，新課程標準對小學數學教學提出了新的要求。小組合作的應用不僅能促進學生思維的發散，幫助學生規范主體意識，培養抽象思維能力，還可以充分調動學生學習數學的積極性和學習興趣，增強其有效的人際交往能力，增強學生團隊合作的默契，達到共同進步的目標，為新社會培養全面發展人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣西南寧市賓陽縣和吉鎮中心學校）