高中英語教學中形成性評價的實踐與思考

皮慶軍

摘 要 形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，在高中教學中起著不可替代的作用，但在教學活動中卻被一些教師所忽視.文章從高中英語教學中形成性評價的問題與現狀著手，結合教學的實踐，總結出了一些具體的實施方案：轉變教學觀念、分層次教學、引導學生自我評價和利用好作業評語等具體有效的方法。

關鍵詞 形成性評價 分層教學 學生自我評價

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1高中英語教學中形成性評價的現狀

在教學評價中，形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常行為過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體與積極參與者。

早在2003年的普通高中英語課程標準中對學生的評價就有具體的要求：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現的情感，態度和價值觀。評價體系要有助于學生監控調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心（教育部，2003）。”但令人憂慮擔心的是，在高考這一指揮棒下，教師們對于形成性評價的認識不到位，還未意識到它在教學過程中的重要作用，在教學中教師還是單一以學生的結果性評價為主要評價方式，用考試成績去評價與衡量學生的學習狀況與效果，對過程性的評價幾乎是不關心甚至是忽視的.更重要的是當前關于英語教學形成性評價的研究多停留在理論的層面上，并且理論研究起步較晚，多數研究只是淺層的、膚淺的。在我國，教育評價中”一考定乾坤”的模式在本世紀之前可謂根深蒂固，直到上世紀90年代末才出現形成性評價的相關文獻（吳昌提， 2009）.為此廣大教師缺少有效的理論作引導，給教師的感覺是沒有具體實踐性的指導與策略，讓老師們感到欲想不能，望塵莫及的感覺。

2高中英語教學中形成性評價的具體教學實踐與策略

2.1分層教學為形成性評價的公平性提供了保障

教育要面向全體學生，教育的理想目標是讓每個學生都得到健康發展，這是素質教育的基本要求。因此，我們教學中所面對的應是全體學生而不是教師們所關注的少數人“優秀生”、“尖子生”等。這就要求我們在我們平時的課堂教學中無時無刻不滲透著對學生的階段性評價，如對學生當堂課的知識點的提問，課堂分組討論及隨堂一些小測試等。往往在這一過程中，教師們考慮不到學生中存在的差異性，不注重因材施教這一原則，結果造成課堂上只重視整體而忽視了個體，對整個班級的學生“一刀切”，提問問題時，不能針對不同的同學提問，同時對于不同水平的學生的回答也施用同一個尺度去判斷、衡量。這就造成了我們課堂評價的不公平性。使學生的兩極分化更加嚴重。針對以上弊端，我們的分層教學則為這一過程性評價的公平性提供了保障。”分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施，是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和學習機會（楊娟娟，2015）.為此，我們在課堂教學中要關注學生的個體差異，按學生的不同學習能力，不同的學習水平來分層，采用不同的教學對策，促進全體學生的共同發展。在我們的課堂提問中，給不同水平的學生難易不同的問題，使不同水平的學生各展所長，發揮其優勢，找到學習的信心，也就是說讓基礎差的學生能找到學習的信心，同時，讓基礎較好的也能領悟到“學無止境”，能促使他們對知識的理解向更深的方向發展，無形中能培養出一批更優秀的學生。分層教學之后，我們就可以對學生每一節課的表現，任務完成情況作一個詳實、準確的評價，這樣也能極大地調動不同層次學生的積極性，達到全面成績的提高，這也是教育的最終目的。

2.2引導學生參與評價是形成性評價的重要內容

英語新課程標準中強調“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”而學生的自我評價則是多元化評價中的一個具體體現。學生從過去被動接受評價逐步轉向主動參與評價并且通過自我評價促進自我發展，這已成為新課改以來教學活動中最顯著的特征之一（張新華，2008）.眾所周知，在教學活動中，學生是活動的主體，教師只是幫助，協作他們完成對知識的理解與掌握。為此，在評價中一個不容忽視的一點就是學生的自我評價。教師應使學生認識到自我評價對于他們學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極，有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者與合作者。在課堂教學中，我們應正確引導學生參與評價，把評價的權利確實交給學生。發揮學生的主觀能動性。在學生的參與評價中，學生們就自然地發現自己的優勢與劣勢，他們就會不斷地克服自己的不足，并充分發揚自己的長處。在此過程中，學生們有可能發現研究與探索的空間，為學生有所發展，有所創造創設條件。而且，在這一過程中，人人都有機會參與評價，可以暢所欲言，說出自己的看法與想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里學生學習的主觀能動性被充分調動起來。學生們就能發揮出自己的潛能，從而大面積提高教學質量，為素質教育的發展奠定基礎。

3結束語

形成性評價在素質教育中的作用、重要性越來越突出，教師們也會越來越重視這一評價的運用，建議教師們應在教學中多總結、多留心、多反思，理論聯系實際，把形成性評價切實運用到課堂教學中，做到多元化地、多樣化地評價學生，使我們對學生的評價更科學化、合理化，從而形成自己的獨特的教學方法，從而調動全體同學的學習英語的積極性，使英語教學質量能大面積地提高，從而為素質教育的進一步推行奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內外形成性評價述評——兼評開放教育形成性考核十年[J].現代遠距離教育，2009（03）：66-69.

[2] 楊娟娟.高中英語分層教學探究[J].校園英語，2015（18）：27.

[3] 張新華.提高學生自我評價實效的策略[J].教書育人·教師新概念，2008（01）：20-21.