基于學情前測提升數學教學有效性的研究

黃凌蕓

摘 要 學習過程是原有知識同化新知識的過程，也就是說教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學實踐中，做好學情前測分析，可以準確的把握學生學前知識的儲備情況，對學生的認知水平、思維狀態有全面了解，對于教師的教學設計具有重要的指導作用，因而能夠實施有效的教學策略，從而提高教學的有效性。基于學情前測對開展數學教學工作是可以提高教學有效性的，所以文章就學情前測對數學教學有效性的提升進行討論，旨在為數學教學實踐提供幫助和指導。

關鍵詞 學情前測 數學教學 有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，面向全體學生，注重因材施教。基于這一理念，就“因材施教”的實施來看，摸清“材”的具體狀況是“施教”的基礎，也就是教師在教學的過程中，要在學生已有的知識經驗基礎上開展新知識教學。在教學實踐中，可以通過開展學情前測的方式來了解學生學前的知識儲備情況，找準學生學習新知識的起點，進而對學生開展有針對性的教學。

1學情前測概述

教學實踐中我們不難發現，教師在備課過程中對教材的教學目標、教學重點和難點的分析是重點關注的，但是對學生的學情分析比較忽略，也就是把教學起點歸零化，忽略了學生對新知識的學習起點，沒有把握好新舊知識的“生長點”，這在教學實踐中可能會造成學生為配合教師上新授“懂裝不懂”，也可能造成學生無法內化教師講授的內容，從而影響最終的教學效果。出于對此問題的解決，課前進行學情前測是非常必要的。

學情前測是體現“以學定教”的一種重要教學輔助手段，具體指的是在教學開始之前對學生進行基本的摸查，對學生的知識掌握情況有全面的了解，教師的具體教學開展也會更具針對性。這種摸查可以是通過問卷調查、訪談、預習分析、活動觀察等不同的方式，對學生進行相關知識預備和相關方法的預先調查，然后有針對性的進行教學活動設計，并提出相應的課堂教學策略，其突顯的價值主要體現在兩方面：（1）可以為教師的教學設計提供針對性幫助。在進行學情前測后，教師對學生的學習起點會更清晰，能夠把握好新知的“生長點”，同時把教學側重點放在學生的難點或易錯點上，對學生本身已經理解或者是比較容易掌握的內容，合理分配教學時間，這樣的教學設計更具針對性，教學效果更顯著。（2）學情前測可以讓教師了解學生的個體差異，對于教師的分層教學有積極的指導作用。在分層教學理念下執行相關的教學措施，學生容易在就近的發展區域得到提升，教學成效更明顯。

2基于學情前測的教學有效性提升分析

從學情前測的價值體現可見，學情前測是教師落實“以學定教”的一種策略，為教師的課堂教學提供了學生真實的原始信息，促進教師客觀、全面地把學習內容與原有的認知水平緊密結合，以學生的現有知識水平和思維狀態為基礎，思考符合學生“就近發展”的教學策略和方法。

2.1基于學情前測了解學生的知識儲備

在學情前測的具體實施中，其運用體現在學生知識情況的具體掌握和了解 。從目前的教學分析來看，學生自身存在著個體差異，這種差異在性格、智力水平、學習能力等各個方面具有體現。因為學生的學習水平差異明顯，所以同樣的內容，學生學習消化的周期會不同。以人教版一年級上冊第八單元《認識鐘表》單元的教學為例，在單元教學前教師提出三個具體的問題：（1）：你認識鐘表嗎？你是怎么認識 的？（2）你知道鐘面上哪一根是時針？ 哪一根是分針？（3）你能說出鐘面上的時間嗎？從具體的問題訪談結果來看：（1）50%的學生都有自己的小鬧鐘或電子表，但卻很少真正去用鐘表。學生一般是按照自己的習慣做好自己的事，基本上沒有時間觀念。（2）80%的學生認識時針;64%的學生認識分針;27%的同學認識并指出秒針。（3）89%的學生能說出鐘面上的整時。從前測的具體分析來看，大部分學生對本節課所掌握的知識并不陌生，對鐘表也有一些認識，已有了一些知識儲備，特別是對整時的認識。但這些感性的經驗都停留在一個比較淺的層次，表現在上學時間、吃飯時間、看電視和睡覺時間等。基于在確定了較多學生對時針、分針和整時了解情況比較好時，單元第一課時“認識鐘面”和“認識整時”這兩個教學環節，教師放手讓學生去嘗試自主學習，通過小組合作的學習方式讓學生進行探討，學生在學習小組中探討的學習興趣果然要比教師講學生聽的效果明顯強，而教師則重點把握好這兩個學習環節中的小結，引導學生對討論結果予以科學的、準確的描述，特別是前測中有困難的那小部分同學的掌握情況。由此可見，教師針對學生的具體情況對教學策略做優化，教學成效會顯著提升。

2.2基于學情前測強化學生的預習效果

學情前測的具體運用還體現在了解學生的預習情況方面。一般而言，預習是教師每天都會布置的作業，讓學生對第二天學習的內容有個大概的了解。有了預習，學情前測的作用是什么呢？做好學情前測內容的設計，可以把基礎舊知與預習新知聯系起來，在舊知的基礎上，進一步去探究新知。以人教版一年級下冊第六單元《用同數連加的方法解決問題》為例，教師設計了兩道題作為本節課的前測題。前測題一：有兩個小組的同學參加值日，每組6人，一共有多少人參加值日？ 本題設計是與新知有關聯的解決問題作為前測中摸查舊知的測試題，設計意圖是由兩個相同加數相加過渡到三個相同加數相加，是這節課新舊知識的連接點，為學習三個相同加數相加做知識的遷移鋪墊;前測題二：有3束氣球，每組4個，一共有多少個？本題設計是一道模仿例題的解決問題，在呈現形式上把例題中的文字形式改成用情境圖來呈現已知信息，設計意圖是通過圖文的形式呈現，學生可以更直觀地確定問題就是求“3個4相加是多少”，既可以為直接呈現數字的例題教學做鋪墊，也可以提前了解學生對三個相同加數相加的學前嘗試運用的情況。經過這兩道題的前測實際情況分析，可以發現直觀圖能更好的幫助學生理解“幾個幾相加”，因而在例題教學中可以繼續讓學生先畫圖再列式的方法來突破本節課的教學難點。

2.3基于學情前測激勵學生的學習積極性

學情前測在激發學生學習熱情方面發揮著重要的意義。小學生的心思非常的單純，在教學中，教師的鼓勵會讓其信心大增，對待學習的態度也會更加的積極，尤其是在教師肯定了其學習成果的時候，其學習的主動性會顯著的提升。在教學實踐中，教師基于學情前測的結果對學生進行鼓勵，學生對待學科的學習熱情會明顯地提升，從而培養學習的樂趣。以人教版小學數學一年級上冊的《8、7、6加幾》教學為例，在設計學情前測題目的時候，教師先給出復習“9加幾”的計算題，然后再讓學生嘗試計算“8+4”、“7+4”和“6+5”，如果不會，學生可以結合預習課本完成。學生有“9加幾”的學習基礎，部分同學是可以順利完成計算題的，但會計算不等于懂算理，所以教學的時候，教師可以重點了解學生的計算思路，讓前測中做對的同學分享自己的計算思路，并對其進行肯定和鼓勵，學習的積極性會更加的突出。如果學生答錯了，教師可以采用引導的方式引導學生的思維，并利用言語和行動對其進行鼓勵，學生的畏難心理問題得以解決，其對學習的態度也會明顯改觀。

2.4基于學情前測調整學生的學習方式

學情前測在調整學生的學習方式中也發揮著重要的作用。以人教版小學數學一年級上冊第四單元 《認識圖形》的教學為例，基于前測發現，幼兒對平面圖形的感知比對立體圖形更為強烈，所以學生對基本的立體圖形還處于和平面圖形混淆的狀態中，為了讓學習活動更貼近學生的思維狀態，教師及時調整了學習方式 ，把我們的課堂延伸到教室外，教師讓學生每人帶一個小本子，由教師帶領學生圍繞學校走一圈進行探究，學生觀察并記錄自己看到的圖形，感知他們的特征。回到教室后，教師讓學生把所記錄的圖形進行分類，在分類的基礎上用自己的語言對圖形的特征進行描述。在學生總結的基礎上，教師對圖形的概念和特征作出規范的語言描述，比較順利地完成學生思維從實物到一般模型的抽象過程，這樣的學習方式會讓學生更易于理解和記憶，最終的學習效果會比較理想。

3思考和建議

從上文的具體分析來看，學情前測在教學實踐中可以為教師的教學實施提供多方面的參考，從而實現教學有效性的提升。在具體教學中，教師需要做好以下工作：（1）教師需要積極的轉變教學理念和思想，深刻認識學情前測的積極意義，并在教學中做好規劃，運用效果會更加的突出。（2）在進行學情前測前，教師需要對教學內容做全面的分析與討論，確定有效的檢測方向，前測的數據分析對教學指導會更精準。（3）通過實踐，教師不斷地積累學情前測的方式和方法，教學會更具實踐價值。

4結束語

綜上所述，在當前的小學數學教育實踐中，運用學情前測可以幫助教師發現學生學習新知前具體的存在問題，為教學提供針對性的實施幫助，對提升教學效果起到事半功倍的作用，在教學實踐中有積極的實施意義。

參考文獻

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