探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文認(rèn)寫分開識(shí)字教學(xué)策略

賈發(fā)智

【摘要】語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生展開啟蒙教育的關(guān)鍵，該階段的小學(xué)生擁有形象思維，對(duì)抽象化的漢字難以理解，無(wú)法掌握。基于此，本文以識(shí)字教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)認(rèn)寫分開教學(xué)原則的把握，分別從認(rèn)寫分開、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)等方面闡述低年級(jí)語(yǔ)文認(rèn)寫分開識(shí)字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?低年級(jí) ?認(rèn)寫分開 ?識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0085-02

引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要從漢字的學(xué)習(xí)入手，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字意義重大，只有掌握漢字知識(shí)，學(xué)生才能夠進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為今后的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生擁有一定的漢字儲(chǔ)備后，才能跟隨教師進(jìn)行課外學(xué)習(xí)拓展，要求教師創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，采用認(rèn)寫分開的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，提高學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

能識(shí)字、會(huì)寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生以后的發(fā)展。當(dāng)前，不管是教師，還是家長(zhǎng)，都比較關(guān)注小學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。隨著教材版本的不斷更新，這對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字能力提出了更高的要求，為此，要不斷優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到小學(xué)生的識(shí)字興趣，還影響到小學(xué)生的識(shí)字效率。筆者分析當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，具體如下：

1.1教師方面存在的問(wèn)題

很多教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于重視，卻忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性，沒有詢問(wèn)學(xué)生在識(shí)字中是否遇到問(wèn)題。長(zhǎng)此以往學(xué)生識(shí)字效率下降，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。部分教師局限于教材中，對(duì)教材范圍之外的漢字很少講解，導(dǎo)致學(xué)生的漢字積累量有限，不利于后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，通常都是教師講解，學(xué)生死記硬背，這種僅重視學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和識(shí)字速度，忽視了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字主動(dòng)性，久而久之，識(shí)字教學(xué)的效率越來(lái)越低。單純的識(shí)字教學(xué)，影響到學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。再加上識(shí)字教學(xué)中，教師僅僅以會(huì)寫作為教學(xué)目標(biāo)，這使得學(xué)生覺得識(shí)字教學(xué)比較枯燥無(wú)味。

1.2教材方面存在的問(wèn)題

低年級(jí)小學(xué)生需要掌握1600個(gè)漢字，且能夠熟悉至少800個(gè)漢字。但該年齡層次的學(xué)生活潑貪玩，在識(shí)字時(shí)難以集中精神，如果教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的漢字積累量將難以提升。

1.3教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，由于教學(xué)方法過(guò)于單一、落后，難以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，在識(shí)字教學(xué)中最常用到的方法就是“加一加”、“減一減”、“換一換”等，這些識(shí)字方法的使用頻率較高。從這一數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師雖然引導(dǎo)著學(xué)生識(shí)字，但是在識(shí)字過(guò)程中并沒有學(xué)生自己的思維，整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生都沒有自主思考、獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生的識(shí)字效率。

1.4教學(xué)流程存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所用到的方法幾乎都是費(fèi)時(shí)低效的。具體來(lái)講分為以下幾個(gè)步驟：第一步，教學(xué)活動(dòng)開始，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，接著利用多媒體將本節(jié)課要學(xué)的生字都一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并讓學(xué)生一邊拼讀拼音，一邊認(rèn)讀生字。第二步，教師點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生，讓其讀老師所指出的生字，如果其讀錯(cuò)了，教師對(duì)讀錯(cuò)的字進(jìn)行正音，并帶領(lǐng)全班學(xué)生將所有的生字通讀一遍。第三步，去掉生字上的拼音，再讓學(xué)生認(rèn)字，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字效果。第四步，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生回憶他們記住了哪些生字，并闡明是如何記住這些生字的。第五步，檢查每位學(xué)生的識(shí)字情況，并展開有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師始終沿用流程，大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了教學(xué)流程，從某種程度上，影響了學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.5學(xué)生方面存在的問(wèn)題

由于教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)觀念過(guò)于落后，很多學(xué)生缺乏對(duì)漢字的學(xué)習(xí)欲望，他們對(duì)識(shí)字感到單調(diào)乏味，總是帶著消極的情緒去學(xué)習(xí)，識(shí)字效果較差，無(wú)法主動(dòng)思考問(wèn)題[1]。久而久之，識(shí)字課堂的教學(xué)效率差，學(xué)生也沒有掌握有效的識(shí)字方法。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文認(rèn)寫分開識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)生都有其固有的特點(diǎn)，教師要抓住這部分學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，而不是始終沿用傳統(tǒng)、落后、單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終體會(huì)不到識(shí)字的樂趣。本文主要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

2.1強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫分開，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)方面，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提出了以下要求，即認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)漢字。要求1-2年級(jí)的學(xué)生多認(rèn)字少寫字，把握識(shí)字要求，在本節(jié)課中認(rèn)識(shí)的字放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也要認(rèn)識(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字離不開圖像、聲音、語(yǔ)意和符號(hào)等因素，為了展開認(rèn)寫分開的識(shí)字教學(xué)策略，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí)應(yīng)刺激學(xué)生對(duì)生字的第一印象?？梢圆捎靡韵聨追N記憶方法：（1）形象記憶法。該方法可以用在字形教學(xué)與字義教學(xué)，通過(guò)形象直觀的圖片幫助學(xué)生加深記憶。比如在講解“竹”字時(shí)可以使用圖畫讓學(xué)生觀察這個(gè)字的象形特點(diǎn)，直觀了解字義。（2）歸納記憶法。漢字無(wú)論是音還是形都有著一定的規(guī)律。學(xué)生掌握這一規(guī)律就能輕松學(xué)習(xí)漢字，比如帶有“曾”的字中，“贈(zèng)”、“增”、“蹭”等字是平舌音;帶有“青”的字，例如“情”、“清”、“晴”等是后鼻音。（3）想象記憶法。低年級(jí)學(xué)生的想象力是十分豐富的，在識(shí)字教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，比如學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，可以想象鳥兒飛翔的樣子，學(xué)習(xí)“身”字時(shí)想象自己做體操，一邊伸手一邊踢腿[2]。

1-2年級(jí)的小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)新奇的事物充滿了興趣，識(shí)字教學(xué)中教師可以采用趣味教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中把握漢字要義。比如在課文《比尾巴》中，學(xué)生們可以扮演自己喜愛的小動(dòng)物，比如猴子、兔子或者松鼠，同時(shí)嘗試著使用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言描繪自己的尾巴，再去描繪其他人的尾巴。這樣的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，在識(shí)字教學(xué)中感到快樂。除此之外，教師可以為學(xué)生模擬出生活化的情境，比如“自選商場(chǎng)”。有的學(xué)生扮演消費(fèi)者，有的學(xué)生扮演賣家，雙方經(jīng)歷物品選擇、付款購(gòu)物的交流過(guò)程，每一樣商品上都標(biāo)注著相應(yīng)的漢字，以便學(xué)生完成識(shí)字，在輕松的氛圍下認(rèn)識(shí)這些物品，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2重視識(shí)字教學(xué)方法指導(dǎo)，引入游戲方式

學(xué)生在識(shí)字方面存在差異性。教師必須尊重學(xué)生之間的差異性，采取針對(duì)性識(shí)字指導(dǎo)方法，遵循因材施教的識(shí)字教學(xué)原則，提高學(xué)生識(shí)字能力。課上教師可以先展示生字，試著讓學(xué)生講出自己認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，然后介紹自己的記憶方法。教師在識(shí)字教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行“碰碰車”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生靈活識(shí)字。比如課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好識(shí)字的小紙片，小紙片有各種偏旁部首，有聲旁也有形旁，游戲時(shí)一個(gè)學(xué)生展示形旁，另一個(gè)學(xué)生展示聲旁，從而組成本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字。

2.3總結(jié)漢字規(guī)律，引用多媒體設(shè)備

漢字是音形義的統(tǒng)一體，象形漢字或者會(huì)意漢字有著獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中教師可以讓學(xué)生想象漢字，尋找漢字的規(guī)律。從造字角度來(lái)看，很多漢字都是形聲字，由表義的形旁與表音的聲旁構(gòu)成，教師應(yīng)為學(xué)生講解形聲規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同猜字謎，比如教師說(shuō)出“一口咬斷牛尾巴”時(shí)，學(xué)生就要立刻答出“告”字，教師說(shuō)出“一點(diǎn)一點(diǎn)大”時(shí)，學(xué)生回答“頭”字，這樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)漢字的規(guī)律，在掌握規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生可以試著學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，了解形聲字構(gòu)成規(guī)律，提高識(shí)字能力。

由于低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)事物充滿了興趣，三維動(dòng)畫可以吸引其目光。教師可以充分利用多媒體設(shè)備展開識(shí)字教學(xué)，防止音形義脫節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以依靠多媒體的動(dòng)畫演示形式向?qū)W生展示從古至今漢字的形體變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到象形字的原理，也可以采用圖畫教學(xué)方式提高識(shí)字效果。由于低年級(jí)語(yǔ)文教材中沒有過(guò)多的課文內(nèi)容，很多單元講授的是詩(shī)歌或者韻文，文字較少且標(biāo)有拼音。為了讓文字學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，教師可以使用多媒體設(shè)備，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)漢字。對(duì)于需要掌握的漢字，教師可以將屏幕中的漢字設(shè)置為不同的顏色，比如綠色的漢字是必須學(xué)會(huì)的，藍(lán)色的漢字是學(xué)生已經(jīng)掌握的，紅色的漢字是選學(xué)漢字。隨后學(xué)生試著認(rèn)識(shí)這些顏色變換的漢字，并按照順序記憶。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用Flash動(dòng)畫的形式播放視頻，比如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》課文時(shí)，教師先為學(xué)生播放課文中涉及到的小動(dòng)物的腳印，讓學(xué)生對(duì)腳印的形狀有所了解。熟讀課文后再去學(xué)習(xí)其中的漢字，接觸生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多媒體課件的幫助下全方位提高識(shí)字教學(xué)效果。

2.4密切聯(lián)系生活，提高識(shí)字效率

語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活密切相連。語(yǔ)文已然成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的重要工具。為此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，不拘泥于課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在生活中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。為此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還要充分考慮到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，不斷拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍，從單純的課堂文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的實(shí)踐教學(xué)。此外，教師要充分利用起學(xué)校的教學(xué)資源，如：讓學(xué)生念出教室里的標(biāo)語(yǔ)，又或者念出學(xué)校里的標(biāo)語(yǔ)，這樣便于教師掌握學(xué)生的識(shí)字情況。老師把識(shí)字教學(xué)從課堂內(nèi)向課堂外延伸，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生知識(shí)的厚度、廣度和深度。低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率也得到了提高。

總結(jié)

總而言之，為了使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教師需要準(zhǔn)確把握認(rèn)寫分開的教學(xué)原則，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。通過(guò)強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫分開，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，引導(dǎo)總結(jié)漢字規(guī)律，引用多媒體設(shè)備，提高識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興斌，侯希霞.分層教學(xué)，高效識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.

[2]褚文霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.