淺析處方藥與非處方藥的教學設計

韓亞瓊 陳建雯

【摘要】藥事管理與法規是藥學類專業主干課程，也是執業藥師、藥師考試的重點科目。處方藥與非處方藥的分類管理學習知識在學生實習和實踐中非常重要。本文通過以處方藥與非處方藥的教學設計為例，探索藥事管理與法規的教學實踐，提高學生技能。

【關鍵詞】處方藥 ?非處方藥 ?教學設計

【Abstract】Pharmaceutical administration and law and regulation are the main courses of pharmaceutical specialty and the key subjects of licensed pharmacist examination. The knowledge of classification management of prescription and over the counter drugs is very important in students practice. In this paper， the teaching design of prescription and over the counter drugs is taken as an example to explore the teaching practice of Pharmacy Administration and law and improve students skills.

【Keywords】Prescription Drug; OTC; Instructional design

【課題項目】紅河衛生職業學院校級課題（項目編號：XJ201703）。

【中圖分類號】R420 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0079-02

藥事管理與法規是藥學專業群類專業的主干課程，也是藥學專業的專業核心課程，是執業藥師、藥師考試的重點科目之一[1-2]。本門課程在執業藥師考試中作為單獨的一門課程考試，可見這門課程的重要性。通過藥事管理與法規本課程的學習，學生可以熟悉藥品監督管理、藥事法規的相關理論知識，法律程序。深刻理解藥品研制、生產、經營、使用、藥品信息、藥品知識產權、藥品監督管理等領域的專業活動所涉及的國家藥品的法律法規要求及藥品監督管理要求。本課程是職業資格證書的主要支撐課程之一。基于本門課程的重要性，筆者以課程中藥品分類管理的內容——處方藥與非處方藥的教學設計為例，探究本課程在藥學專業領域群的重要性。

1.教學分析

1.1課程分析

所選取的處方藥與非處方藥該內容選自藥學專業核心課程之一——《藥事管理與法規》第三章藥品辨識第三節處方藥與非處方藥分類管理的內容。該教材選用人民衛生出版社教材第三版，是國家十三五規劃教材。處方藥與非處方藥分類管理知識在日常生活中應用廣泛，大部分人在生活中凡是到零售藥店購藥或者是到醫院買藥，只要接觸藥品就得接觸處方藥和非處方藥，因此本內容非常重要。主要內容包括：處方藥與非處方藥的定義、特點、分類管理的原則、主要區別。

1.2.知識目標

掌握處方藥與非處方藥的定義、特點、分類管理的原則、主要區別。

1.3技能目標

通過學習處方藥與非處方藥相關知識，在實際工作中能夠進行處方藥與非處方藥的判別和指導患者正確合理的使用處方藥與非處方藥。

1.4素質目標

培養面向藥品管理全過程高素質技術技能型復合創新技能型藥學專門人才。

1.5授課對象分析

授課對象主要是藥學專業二年級的同學，均是高中畢業生，女生在學生中占大部分比例，因此在授課過程中課堂氣氛較活躍，課堂紀律較好;在學生學習本門課程之前，他們已經系統學習和掌握了天然藥物化學、藥物化學、藥理學、藥物分析、藥學服務等學科的基礎知識，對藥事管理與法規的學習奠定了扎實的基礎。但是存在實踐動手能力較差，在實際零售藥店實踐過程中不能正確區分處方藥和非處方藥，也不能更好的應用處方藥與非處方藥的法律法規及監督管理的知識。因此，在本內容的教學中我們應用PBL教學法，把問題和任務呈現給學生，讓學生積極利用信息化技術手段在課前問題分組解決，積極利用任務驅動教學，把抽象的知識具體化、形象化，易于學生理解和把握。

1.6教學的重點和難點

教學重點是處方藥與非處方藥的定義、特點、分類管理的原則;難點是處方藥與非處方藥的主要區別。

2.教學設計

整個內容的教學設計過程主要包括教學理念、教學方法和手段。

2.1教學理念

教學理念主要以PBL教學為中心，積極利用問題為導向的任務驅動教學法，積極引導學生自己解決問題。整個教學主要分成三步，第一步——課前，第二步——課中，第三步——課后。課前——將學生利用雨課堂或者云課堂分成6-7個小組，每個小組人數控制在5-6人，最多不超過8人，并布置任務——處方藥與非處方藥在藥品管理法中主要區別，讓學生分組討論，在討論過程中選出組長，并分工，分工合作完成老師安排的任務，完成任務后通過上傳課前作業到平臺;課中——每個小組學生以小組為單位，選出一名同學進行現場匯報，匯報過程中要求其他組的認真聆聽，找到自己的優點和不足。課后——每個小組選出一名學生進行總結，通過總結，指出自己小組和其他小組的優點和不足，最后教師根據每個小組學生的總結再進行總結點評，真正達到PBL的教學要求，通過問題引導學生解決問題，最終達到本門課程真正的教學目的——在實際工作和生活中正確合理地使用處方藥與非處方藥的知識。

2.2教學方法和手段

教學方法主要采用PBL教學法，教學手段：積極利用信息化技術教學——積極利用雨課堂、云課堂，教師自己制作的處方藥與非處方藥的微課、多媒體、CEDA國家藥品監督與管理網站等多種教學手段，解決教學中的問題。

3.教學過程

處方藥與非處方藥內容在整個教學的過程分為三個環節：課前準備、課堂實施和課后提升。

3.1課前準備

課前準備主要以學生和老師兩方面來看。但是整個教學也是緊緊圍繞PBL教學法，首先，學生：進行課前老師推送的問題——處方藥與非處方藥的主要區別這個問題為任務進行學習，分小組討論，分小組完成作業，并分小組完成匯報;教師：課前布置任務——處方藥與非處方藥在藥品管理法中區別，指導學生積極利用各種信息化技術手段，并通過查詢CFDA國家藥品監督管理總局網站上《藥品管理法》中藥品分類管理的相關知識，共同合作完成作業，并以多種方式上傳課前作業。教師檢查預習程度并分析作業結果，來決定后期講解的側重知識點。

3.2課堂實施

整個課堂實施的過程主要完成以下的具體過程：學生以小組進行匯報，分別講解小組的主要觀點;通過學生小組的匯報后要求學生自評互評，在自評和互評過程中，要求學生以小組為單位進行總結，總結要求剖析自己小組和其他小組的優勢和不足，學生總結完畢后，最后教師根據學生的總結進行點評。

3.3課后提升

課后提升環節對學生也非常重要，教師通過指導學生對重難點知識進行總結，并讓學生分小組以思維導圖的形式上交到課程平臺，并積極引導學生分組合作查詢相關藥事管理與法規有關處方藥與非處方藥的延伸知識點資料，完成其它相關知識的分類管理的學習，并積極指導學生利用信息化技術手段和軟件制作相關的微課。

4.課堂教學特色

教學過程中，緊緊圍繞PBL教學法，積極運用信息化技術手段，積極利用教學平臺，如：超星公司的學習通、北京清華大學的雨課堂等課程學習平臺將任務提前推送給學生，積極利用任務驅動教學法，并結合多種教學方式和手段指導學生完成任務。突出學生為主體作用，積極發揮學生的主觀能動性。引導學生以實際工作任務問題為導向，解決實際工作和生活中的問題，積極發揮學生在教學中的主體作用，發揮其主觀能動性，注意知識點之間的聯系，并注重知識點的延伸學習和擴展，真正達到提高學生的實際技術技能，達到教學的真正目的——培養技術技能復合型藥學專門人才的作用。

參考文獻：

[1]萬仁甫.藥事管理與法規[M].北京：人民衛生出版社，2018.

[2]楊世民.藥事管理學[M].北京：人民衛生出版社，2011.

作者簡介：

韓亞瓊（1988-），女，河南新鄉人，碩士，研究方向：臨床藥學。

陳建雯（1987-），女，云南開遠人，碩士，講師，研究方向：藥學教學與研究。