讓課后練習成為小學語文高效課堂的“腳手架”

鄧轉明

【摘要】以課前預習為基石，以課中探究舞臺，以課后拓展為保障，小學語文教師就可以卓有成效地建構高效課堂。而為了輔助學生做實課前預習、做細課中探究以及做廣課后拓展，教師不妨可以巧妙地利用課后練習，以課后練習為“腳手架”，建構高效的小學語文課堂。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述小學語文教師巧妙利用課后練習建構高效課堂的一些有效策略。

【關鍵詞】課后練習 ?小學語文 ?高效課堂 ?“腳手架”

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0057-02

小學語文高效課堂的建構既離不開扎實的課前預習，也離不開細致的課中探究，更離不開廣闊的課后拓展。課前預習是建構高效課堂的基石，課中探究是建構高效課堂的舞臺，課后拓展是建構高效課堂的保障。[1]正因為如此，為了建構小學語文高效課堂，教師必須要想方設法輔助學生做實課前預習、做細課中探究以及做廣課后拓展。

聚焦小學語文教材，不難發現，在每篇課文的后面，都有一些教材編寫者精心設計的課后練習。這些課后練習都是教材編寫者根據教學大綱、圍繞教材內容、結合學生學情，精心設計的。事實上，這些形式多元、內容豐富、主題鮮明的課后練習，既是編者與學生進行對話的媒介，也是學生與文本對話的媒介等。正因為如此，這些主題鮮明、形式多樣的課后練習在提升學生課文學習效益方面有著舉足輕重的作用。以這些課后練習為輔助，學生不僅可以做實課前預習，還可以做細課中探究，也可以做廣課后拓展。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述教師讓學生以課后練習為“腳手架”，建構小學語文高效課堂的一些有效策略。

一、以課后練習為“腳手架”，輔助學生做實課前預習

歸因于小學生有限的認知能力，所以他們在課前預習時，總是會覺得無從下手、無所事事。[2]換言之，在課前預習的過程中，有相當一部分學生不知道自己究竟應該“預習什么？”以及“怎樣預習？”等。巧妙地利用課后練習，學生就可以在課前預習過程中做到有的放矢、實現卓有成效。對于教師而言，一定要在課前對這些課后練習做深入細致地分析。通過分析，教師就會發現，盡管有些題目是課后練習，但是，卻非常適合學生在課前完成。之所以如此，是因為相比于在課后做這些練習而言，讓學生在課前做這些練習更有價值。

有鑒于此，在備課過程中，教師要深入研究每一道課后練習題，并從中精挑細選一些適合用于輔助學生做實課前預習的題目。之后，教師就可以將這些課后練習題目作為學生的課前預習作業。事實上，學生以這些課后練習題目為“腳手架”進行課前預習，不僅能夠明確課前預習的方向，還能夠降低課前預習的難度。與此同時，學生也會在潛移默化之中掌握各種有效的預習方法等。

以下是部編版小學六年級語文下冊《桃花心木》這篇課文的一道課后練習題目：朗讀課文，說一說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？他為什么要這樣做？

圍繞這道課后練習題目，教師可以布置這樣一道預習作業，即讓學生掃清生字詞障礙，大聲朗讀課文，并認真做答課后練習一。很明顯，相比于教師簡單布置讓學生自學生字詞、朗讀課文的預習作業而言，借助于課后練習的預習作業更加具有針對性與實效性。之所以如此，是因為學生在完成這道課后練習的過程中，會由“淺表化”閱讀轉向“深層次”閱讀。大部分學生在只閱讀一遍課文前提下，是很難準確解答這道課后題目的。為了準確解答這道課后題目，學生必須要運用跳讀、尋讀等方式反復不斷地研讀課文。如此以來，學生就會順其自然地將課文讀通、讀順、讀懂等，課前預習工作也就做到了實處。

再以部編版小學六年級語文上冊《山中訪友》這篇課文為例。這篇課文的課后練習的第一題內容如下：有感情地朗讀課文，說一說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題？倘若教師將這道課后練習題目作為學生課前預習的“腳手架”，那么，學生不僅能夠從整體上理解課文的主旨大意，還能夠真切地感受這篇課文的思想情感。具體如下，在圍繞這道課后練習題目開展課前預習的過程中，學生就會逐一勾畫圈點作者訪問了山中的哪些“朋友”。不僅如此，學生還會在反復不斷研讀課文的基礎上，深入思考，作者以“山中訪友”為文題的根本原因。可以想象，如果學生在課前預習過程中，不考慮這道課后練習，那么，他們最多只能將文章讀熟，但，不見得能夠將文章讀懂，更不可能將文章讀透。然而，以這道課后練習題目為“腳手架”，學生就會在不知不覺之中讀熟、讀懂，甚至讀透這篇課文。與此同時，在這些課后練習題目，在這些“腳手架”的輔助作用下，學生也會逐漸形成讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀習慣。

課后練習課前做，貌似違背學習規律，實則不然。以課后練習為“腳手架”，能夠輔助學生做實課前預習，據此引領學生與文本對話，與作者對話，與編者對話，為小學語文高效課堂的建構奠定堅實的基礎。

二、以課后練習為“腳手架”，輔助學生做細課中探究

課堂教學重點的夯實也好，課堂教學難點的突破也罷，都離不開細致入微的課中探究活動。[3]在小學語文課中探究過程中，教師的指導與輔助不可或缺。之所以如此，是因為離開了教師的指導與輔助，學生在課中探究過程中難免就會出現偏離方向、停滯不前的現象。教師的指導，就好比是“四兩撥千斤”，能夠輔助學生有效地解決課中探究過程中遇到的各種“疑難雜癥”，顯著提升學生課中探究的實效性等。那么，教師如何更為有效的指導學生在課中探究呢？竊以為，教師與其絞盡腦汁尋找各種課中探究突破口，不如就在課后練習上巧做文章，將一些課后練習作為引領學生課中探究的突破口等。之所以如此，是因為課后練習是教材編寫者組織學生與文本對話的最佳切入點。以此為突破口，學生自然也就會由表及里、由淺入深理解文本內容，做實課中探究活動。

因此，在小學語文課堂教學過程中，教師不妨可以巧妙地利用課后練習，以課后練習為“腳手架”，輔助學生細致入微地做好課中探究。

以下是筆者教學部編版小學六年級語文下冊《北京的春節》這篇課文的一個片段：

師：同學們，請你們有感情的朗讀課文，并仔細想一想課文是按照什么順序寫的？課文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，并說一說這樣寫有什么好處？（教師提出的這些問題，正就是課后練習第二題的內容）

帶著教師提出的這些問題，每一位學生都開始細致入微地進行了課中探究活動，具體如下：

生1：這篇課文的第1自然段，主要寫了“臘八節”的一些習俗。

生2：不僅是第1自然段，課文的第2、3、4自然段，都是圍繞“臘八節”展開的。第2自然段寫的是“臘八粥”，第3 自然段寫的是“臘八蒜”，第4自然段寫的是“臘八節”過后，“貨攤子”就越來越多了。

生3：課文第5自然段，主要寫的是在臘月十九之后，孩子們就不用再去學堂了。對于孩子們來說，“買雜拌兒”是“籌備年貨”的第一件事情。

生4：課文第6自然段，還是再寫孩子們“備年貨”的事情，除了“買雜拌兒”，孩子們要做的第二件事情是“買爆竹”，第三件事情是“買玩意兒”。

生5：課文第7自然段寫的是“過小年”祭灶的一些習俗。

生6：課文第10自然段，寫的是“除夕夜”人們吃年夜飯、放鞭炮、祭祖的風俗習慣等。

生7：從整體上來看，這篇課文的寫作順序就非常清晰了，它是按照時間順序寫的，“臘八——過小年——除夕——正月初一——正月初六——元宵節——正月十九”。

生8：哪些地方詳寫，哪些地方簡寫也非常明顯。在描寫“臘八、除夕、正月初一和元宵節”的風俗習慣時，作者“揮毫潑墨”、大書特書，但是，對“過小年和正月十九”則是一筆帶過。

當然，盡管課后練習有助于學生細致入微地做好課中探究，但是，僅僅依靠課后練習還是遠遠不夠的，還必須要依靠教師精心設計的異彩紛呈的課堂教學活動。

三、以課后練習為“腳手架”，輔助學生做廣課后拓展

適時適度的課后拓展是建構高效課堂的補充與延伸。[4]那么，課后拓展如何才能夠做到適時適度呢？學生必須要明確課后拓展的方向與范圍。為此，教師可以巧妙地利用一些課后練習題目，指引學生明確課后拓展的方向與范圍。而從這個角度來看，課后練習又好比是輔助學生做廣課后拓展的“腳手架”。

既然如此，教師就要緊扣學生的實際學情，本著提升課后拓展實效之目的，精挑細選一些課堂練習題目。這樣以來，通過讓學生一絲不茍地完成這些課后練習題目，就可以輔助學生適時適度地做廣課后拓展。

還是以教學部編版小學六年級語文下冊《北京的春節》這篇課文為例，教師可以將課后的第三題作為輔助學生做廣課后拓展的“腳手架”。課后練習第三題內容如下：找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀，再聯系實際，說一說你是怎樣過春節的。感興趣的同學，還可以簡單寫一寫。提到小孩子們過春節的情景，相信沒有哪個孩子不興奮的。要是讓學生說一說自己過春節的經歷，保準每個孩子都能夠說“一籮筐”。但是，真要是讓學生動筆寫，那么，有相當一部分學生就會發愁，既“愁”哪些內容應該詳細些？也“愁”哪些內容應該簡略寫？因此，為了打開學生的“愁結”，教師就要在布置這項課后作業之前，做好充分的預設，預設學生會在完成這項課后作業的過程中遇到的困難，并在此基礎上，想方設法指導學生擺脫這些寫作“愁結”等。

又如，部編版小學六年級語文上冊《草蟲的村落》這一課的課后練習第二題和第三題同樣也可以作為輔助學生做廣課后拓展的“腳手架”。課后練習二：作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的;再聯系生活實際，談談你的體會。課后練習三：抄寫自己喜歡的句子。為了完成“課后練習二”，學生必須要再次閱讀課文，并通過尋讀、研讀，尋找并感受課文中作者想象豐富的語句。此外，學生還必須要讀思結合，緊密聯系自己的實際生活。因此，“課后練習二”既有助于學生重溫課文內容、鞏固所學知識，也有助于學生聯系實際生活，升華所學知識。在完成“課后練習三”的過程中，學生會再次品讀課文中的好詞佳句，揣摩這些好詞佳句的精妙之處。以此來看，“課后練習三”則有助于指導學生積累豐富的語言知識，并據此提升學生的語言表達能力等。

由此可見，在輔助學生做廣課后拓展方面，課后練習題目有著舉足輕重的作用。巧妙地利用課后練習題目，教師就可以輔助學生做廣課后拓展，據此為小學語文高效課堂的建構提供保障。

總而言之，小學語文教材中的課后練習能夠對高效課堂的建構起到推波助瀾的作用。巧妙地利用課后練習，教師可以卓有成效地提升學生課前預習、課中探究以及課后拓展的實效性。課前預習扎實了、課中探究精實了、課后拓展充實了，建構小學語文高效課堂也就成為了順其自然的事情。

參考文獻：

[1]李麗霞.小學語文課后習題教學要注重“三要”[J].《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》.2017（3）：58

[2]劉巧芳.部編小學語文教材課后練習的有效運用[J].《福建基礎教育研究》.2018（9）：19

[3]羅士杰.打造小學語文高效課堂的感想[J].考試周刊， 2015（25）：32

[4]李雙寅.構建小學語文高效課堂的有效方法[J].學周刊（旬刊）， 2014（31）：12