項目化教學模式下小學信息技術課程學習評價現狀分析

王婷婷

【摘要】基于行為導向教學法，項目化教學模式建立在完整項目的前提下，在固定時間內，由師生共同參與完成的教學活動，在教學結束后應有一個完整的項目作品。文章主要針對項目化教學模式下小學信息技術課程學習評價現狀展開分析，希望給相關教育工作者提供一些有效參考。

【關鍵詞】項目化教學模式;小學信息技術;信息化教育

一、引言

信息化社會的發展向人們對信息技術的掌握提出了新的要求。我國通過在小學時期開設信息技術課程，促進小學生信息技術水平的提高，培養小學生的綜合素質與能力。我國高度重視項目化教學模式在小學生信息技術課程中的應用。本文通過加強小學信息技術課程學習評價的研究，呈現出課程整體的教學效果。

二、項目化教學闡述

在信息化社會下，人們在熟練運用信息技術的同時，應切實提高自身的信息素養。在基礎教育階段，信息素養培養主要體現在信息技術學科教育中。將項目化教學模式引入到小學信息技術課程中，是目前相關教育人員關注的重點工作。

我國高度重視小學生的信息素養教育，近年來陸續出臺了各種文件，為項目化教學教育體制改革提供了有效的指導。文件中指明了未來小學教育中信息素養教育路線，明確制定了小學院校的培養目標，基于信息技術教育，全方面提高小學生的綜合信息素養。立足于基礎教育階段，信息素養的培養工作不僅要落實到獨立的信息教育學科中，而且要在學科教育中加強信息技術的使用，使學生通過課程整合，得到更為有效的培養。

我國小學信息技術教育中，項目化教學在實踐中的突出不足體現在信息技術運用與團隊協作能力等方面。

1.信息技術運用能力較差

我國小學信息技術教育從三年級開始開設課程，一直至初中均有涉及。隨著互聯網的普及，基本上每家每戶都配備了計算機。很多學生接受信息技術教育前，就已經具備了初步的計算機基礎知識，對一些簡單的網絡操作已經熟練掌握，基本可以實現網絡交流、購物。但是僅僅掌握信息技術的使用是不夠的，在小學信息技術教育中還應注重對小學生信息素養的培養。很多學生對計算機的運用主要集中在休閑娛樂方面，并沒有將其作為一種技術用于獲取需要的知識。簡而言之，學生缺乏信息技術的運用能力，在信息獲取、整合、處理等方面表現出明顯不足，尚待在教學中得到提高[1]。

2.團隊合作意識較差

項目化教學強調學生的協作能力，但是在實際教學中發現學生在這一方面的缺乏，相當一部分小學生不具備合作意識，在團隊協作中未找到自身定位，無法參與到項目中。小學生年齡較小，在項目化教學中存在工作量分布不均的情況，小組討論程序混亂，成員各執己見，缺乏有效領導，導致項目進度被嚴重拖延，并沒有取得應有的教學效果。究其原因，在長期的應試教育模式下，學生每天接受大量知識的傳輸，但是素質沒有得到及時提升，導致在信息技術教學中信息素養的不足。因此，促進小學生信息素養提升就成為教學的當務之急，以確保小學生擁有良好的團隊合作意識，適應信息技術項目化教學模式，有效獲取知識。

三、國外小學信息技術項目化教學模式應用學習現狀

項目化學習在國外基礎教育中沿用多年，得到了較為廣泛的應用，為我國項目化教學模式的開展提供了良好的借鑒。

美國在第二輪科學課程改革中，經過眾多教育家的開發設計，啟用了一種全新的“動手做科學”課程，目前已經成為全美較為普遍使用的教學課程。動手操作探究是“動手做科學”課程的核心要素，涉及諸如觀察、查閱信息源、設計方案等多項學習活動，強化學生動手操作以及對知識的探究能力。目前，包括我國在內的很多國家都實施了相類似的課程教學模式。

國外教育對項目化教學模式的應用范圍十分廣泛，主要運用在科學課中，但是在信息技術相關課程中很少應用。究其原因，國外小學教育基本不會獨立開設有關信息技術專業課程，而是將其與學科教育有機融合，更多將信息技術作為一種有效的學習工具，進行知識的查閱與獲取，使學生在接受學科教育的同時得到信息素養的提升。

四、國內小學信息技術項目化教學模式應用學習現狀

近年來，我國切實加強了項目化教學模式的相關教育改革工作，目前在高職教育中產生了良好的效果，但就小學教育而言，還存在一定的發展空間。

2009年，戴爾投入大量資金開展“全球青少年互聯創未來”項目，我國利用此項目開設多間信息通訊技術學習教室，探索合作學習模式，并選擇了全國各地近50所小學成立項目學校。

該項目主要對項目化教學這種新型模式加以研究，其中，幾所小學通過聯合協作，共同完成了相關遠程協作學習項目“看云識天氣”。在教學中，在教師的有效引導下，龍口東小學學生借助互聯網手段，對云彩進行“跟蹤”;增城實驗小學學生通過肉眼觀察天氣變化時云彩所發生的變化;柯木望小學則通過抄寫幾天內的天氣預報數據，分析天氣變化狀態。三所小學在網絡上交流各自研究成果，使整個項目得以順利完成[2]。

上文對國內外小學中項目化教學在小學信息技術中的應用進行了分析，為我國相關的課程改革工作提供了良好的參考和借鑒。事實證明，通過運用項目化教學模式，學生在合理研究中獲取知識，理論基礎得到進一步鞏固，同時顯著提升了自主學習與協作能力，促進了學生綜合素質的提高。

五、小學信息技術課程中項目化教學模式學習評價現狀

從我國論文發表數量來看，涉及小學信息技術課程的論文數量繁多，但是有關項目化教學法的研究很少。相關論文通過研究項目教學法的深層含義，并將其融入小學信息技術教育的課程開發中，進一步優化設計教學內容，調整教學環節，為小學信息技術教育提出了建設性的教學方案。

以《區域內小學信息技術項目學習活動設計》這篇論文為例，作者分析了某地區一所小學項目化教學模式在信息教育中的應用。其中，教師基于《關于深化教育改革全面提高義務教育質量的意見》相關原則的了解，將信息技術教育中“天氣觀測”這一章節設置為項目實驗課程，項目教學主要集中在基礎知識教學、指導操作技能以及針對實際問題加以解決三部分進行，充分優化了教學內容，強化教學流程的設計，高度重視學生綜合信息素養培養。同時，教師在項目完成后進一步完善了學習評價環節。學習評價主要分為教師評價、學生互評以及自評等。文章主要討論了項目化教學模式在小學信息技術課程中的介紹與應用，對項目學習評價談論較少，沒有詳細闡述具體的評價過程與評價標準，缺乏對學習評價工具的使用描述。

《項目教學在小學信息技術中學習評價研究與應用》這篇文章作者基于項目化教學模式展開深入了解，通過三個教學實例系統闡述了項目化教學中的課堂設計，就其流程進行論述分析。文章主要基于自評態度量表完成信息技術課堂學習評價，通過小學生的自我評價描述，對學生所選擇項目滿意程度加以測試，利用問卷調查展開學生之間的互評，得出學生知識學習完成度結論?？偨Y性評價主要以師生互評作品形式進行，針對項目完成質量與項目完成態度兩方面進行評分，其所使用的評價方式主要以表格形式進行，均為主觀評價。

在《項目教學中小學信息技術課程學習評價研究》中，作者系統介紹了項目化教學模式下小學信息技術學習評價的主體，并進一步細化了評價內容、方式以及對相關工具使用的介紹，探索了更深層次的學習評價維度，對學習評價作用域和價值追求加以詳盡分析。但是，在案例設計中僅采用問卷調查進行，存在極強的主觀性，調查準確性不強。同時，普通的問卷調查難以表現出項目化模式教學的突出評價特點。

綜上所述，項目化教學已經成為小學信息技術教學中的一種普遍模式，但是其教學效果缺乏評價體系與工具的支持，很難得到突出呈現。因此，應將小學信息技術項目化教學研究向學習評價領域傾斜，致力于設計出更加具有實用性的評價工具，并將其在實際教學中進行推廣[3]。

六、結語

總而言之，本文針對項目化教學模式在小學信息技術教育中的常見現象展開探索，系統分析了國內外對項目化教學模式的具體應用，對項目化教學在我國小學信息教育中的學習評價現狀加以研究，從中可發現學習評價工作中的具體問題。相關人員應切實加強這一方面的開發設計，提升項目化教學學習評價水平。

【參考文獻】

羅怡蓮.小學信息技術差異教學的學習評價模式探析[J].教育信息技術，2018（Z2）：90-94.

趙佃芹，馮守霞.小學信息技術教學中的學習評價[J].中國教育技術裝備，2017（13）：88-89.

翁超群.小學信息技術課堂PBL項目式教學模式的探究與實踐[J].中小學電教，2017（Z2）：124-126.