依托文本 積累語量 靈活語用

魏斐

【摘要】閱讀教學中的“語用”，是語言文字通過感情抒發的適切運用。然而在具體的教學實踐中，隨文練筆出現了無度無序、游離文本等問題。文章從“適文、適時、適境、適生”四個方面進行實效性隨文練筆，旨在提升小班學生的閱讀寫作能力，豐富文本內涵，從而提高小班語文的教學質量。

【關鍵詞】小班語文;隨文練筆;四適策略

一、新課程中的作文觀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但教師在教學中往往注重填鴨式地指導，卻缺少閱讀與寫作的相融相通。

二、隨文練筆現狀分析

1.把握練筆時機不準

教師選取“練筆”的時間節點比較隨意，致使學生無話可寫，有的也只是只言片語，甚至是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“練筆”促進閱讀與寫作的意義。

2.過分強調練筆形式

一味強調練筆的形式，對于剛學習寫作的小學生來說，無疑是套上了一副沉重的枷鎖，戴著鐐銬又怎能盡情施展拳腳呢？

3.練筆內容脫離文本

很多教師在教學設計上，每個課時都安排練筆，但練筆的內容完全脫離文本，這無疑增加了學生的心理負擔，僅僅滿足了教師所謂的課堂完整度。

小班化教育的核心是個別化教學，是立足于學生的個性差異，滿足學生個性化學習需要，促進每位學生在原有基礎上的充分發展。

三、提高隨文練筆有效性的策略

1.依托文本，適文練筆

隨文練筆要以文本為基礎，要選擇合適的文本作為練筆的參照物，不是流于形式、走過程。

（1）適合文采，隨文練筆。

例1：魯迅先生寫的《少年閏土》這篇文章中的人物，讓人深深記住了那個紫色圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈的少年閏土。

設計分析：閏土是一個特征明顯的孩子，在文中作者沒有面面俱到地去描寫，而是抓住最有代表性的人物特點，其實寫話本該如此，要懂得舍棄。

效果分析：在做這次練筆時，筆者讓孩子們找出家里某個人物的照片，找到該人物最有代表性的2-3個外貌特點進行描寫。

小班學生練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當地寫進了自己的語言，有效地拓展了文本。讓小班學生用最短的時間習得最佳語言，獲得最佳理解。

（2）適合體裁，隨文練筆。

例2：人教版四年級下冊16課《和我們一起享受春天》，是一首呼喚和平的詩歌，前四節結構相似，以孩子的口吻描寫大海、沙漠、星空和草地。

設計分析：要求學生模仿本文寫一寫自己對環境保護、科學發展等的看法、理解，并說出自己的希望。

效果分析：這樣適文拓展，給孩子們搭建了訓練特色語言的平臺，同時更好地促使小班學生習得文本語言，內化成自己的語言，在不知不覺中學會寫詩歌。

2.選擇時機，適時練筆

適時拓展就是在文本拓展時，要注意時機，要選擇合適的時間，歸納起來可以有以下幾種情況。

（1）化文本空白為練筆點。中國人講究含蓄美，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。

例3：人教版五年級上冊《梅花魂》，這是一篇頗具情感的課文，如何讓孩子們產生共鳴呢？

設計分析：多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹……我的心里會想些什么？

效果分析：這樣的文本補白，拉近了學生與文本的距離，體會作者的心聲，把灼熱的情感用筆墨抒寫下來，往往情感噴發得恰到好處。

（2）化情感宣泄為練筆點。人教版語文教材體現著濃厚的人文性，許多文章都帶著強烈的情感色彩，在強烈的情感背后，需要的是宣泄、傾訴。

例4：人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》是一篇寫景文，但是一個“野”給予了景物人性的張力。在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了，連城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒……

設計分析：人們看似平常的舉止，實則是對索溪峪的熱愛，你能把這樣的生活場景續寫下去嗎？

效果分析：這樣的練筆很平實，但恰恰原汁原味、富有感染力，孩子們也愿意表達，表達中深入體會到了情景交融。

（3）化意猶未盡為練筆點。教材中，常常有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現，一個省略號把我們的思緒引向遠方，這也是隨文練筆的好機會。

例5：《唯一的聽眾》最后一個段落：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲……

設計分析：“我”終于知道了老人的真實身份，終于明白了老人的良苦用心，第二天清晨，“我”來到這片樹林，會怎么想、怎么做呢？

效果分析：這樣的隨文練筆，使學生不僅對文本有了更深入的了解，而且通過對照解讀，對省略號的作用也有了更清晰的認識，對今后在練筆中更好地運用標點符號，具有無聲勝有聲的助推作用。

在學習教材文本的同時，要逐步培養學生的讀者意識，這樣，在練筆的時候學生就會心中存有想要交流或者傾訴的對象，也能更好地找準立意并進行對素材的甄選，從而促進規范地表達。

3.創設情境，適境練筆

（1）適境練筆，創設小班學習情境。有的文章充滿著濃厚的情感基調，需要教師創設學習情境讓小班學生體會文章情感，這時的拓展就是一個學習情境的創設。

例6：《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子被洪水吞沒的感人場景。

設計分析：文本中的人物帶給我們的是感動，筆者在課文最后設計了隨文練筆：假如這對父子在天堂相遇，他們會說些什么？

效果分析：想象式思維練筆，給足了學生創造發散的空間，在感動的同時，更讓學生提煉了精神層面的深度評價，多了一份溫暖，多了些許感動。

（2）適境練筆，變化小班學習情境。學生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學生，就該引導學生寫下自己的感悟，這樣才能張揚學生的個性。

例7：《白楊》一課結尾，孩子們都被深深地感動了。

設計分析：感他人所感，敘個人所悟，那是最真最純的。學到這里，你最想對西部建設者們說寫什么？

設計效果：這種感悟后的體驗式練筆，最能寫出真情實意，表達真情實感。

六年級下冊的“依依惜別”單元，筆者結合文本開展了“致我們終將逝去的小學生活”隨文練筆匯報展評活動。

4.尊重個性，適生練筆

（1）適生練筆，激發小班學生興趣。新課程改革后，語文教學的容量一下子增大了，教學的難度也增加了。筆者主張教學不是信息反饋，要幫助學生梳理信息。

例8：《鯨》是一篇典型的說明文，讓孩子們對說明方法歸類，會發現說明方法不是單一的，而是多種說明方法并存，那怎樣選擇合適的說明方法呢？讓孩子們進行分析，從而嘗試練筆。

（2）適生練筆，培養小班學生能力。都說以讀促寫，以寫促悟，讀寫結合已成為一種必然，語文課程的目的定位不是“知”，而是“行”。在語文課堂中，閱讀不是最終的目的，它是提升語文素養、提高寫作能力的手段與過程。讓學生把對文本的理解和感受表達出來或者流瀉到筆尖，這樣的閱讀教學才完整。

例9：教學《教師領進門》時，筆者讓學生認真讀詞語“身臨其境”“娓娓動聽”“引人入勝”之后，沒有讓學生逐個理解詞義，而是讓他們用這些詞語連起來說說講了一件關于田老師的什么事，在交流的基礎上寫下來。

（3）適生練筆，實現小班學習目標。有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，放飛囚禁的情愫。自從開展“適文、適時、適境、適生”小班語文隨文練筆有效性研究以來，小班學生的諸多方面發生了明顯的變化。

隨文練筆激發了小班學生的興趣，擴大了小班學生的思維領域，更為小班學生架設了閱讀的橋梁，讓閱讀觸角伸向課外，增加了小班學生的閱讀量，拓寬了他們的知識面，提高了小班學生的語文能力、綜合素養以及讀寫創新能力。

【參考文獻】

孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐[M].北京：首都師范大學，2006.

張化萬.小學作文教學改革的新思維[J].福建教育，2000（05）：15-17.