小學語文綜合性學習實踐活動之我見

呂玉翠　薛彥龍

【摘要】小學語文綜合性實踐活動是通過綜合實踐活動的方式，建構(gòu)學生的語文認知結(jié)構(gòu)，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生各方面的素質(zhì)得以提升，它具有開放性和靈活性的特點。教師通過指導(dǎo)學生的活動，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，采用各種各樣活動方式，充實并保障小學語文教學活動順利進行具有良好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;綜合性學習實踐活動;動手實踐;寫作實踐

綜合性學習作為一個學習領(lǐng)域，是語文課程體系不可或缺的組成部分，具有開放性和靈活性的特點，為學習語文、應(yīng)用語文提供了廣闊的空間。小學語文綜合性實踐活動以具有創(chuàng)新活力為特點，培養(yǎng)學生自主探究精神和團隊合作精神，使學生具有積極創(chuàng)新意識和能力。但受傳統(tǒng)教學思維的束縛，教師在語文教學過程中，重視課堂教學、重視教室教學、重視教本教學，以課本知識教學為重點，忽視了培養(yǎng)學生的語文綜合性實踐能力。將語文教學中教師的“教”與學生的“學”限制在教本內(nèi)容里，限制在教室的狹隘空間里，“重成績，略能力”，阻斷了學生在語文學習實踐中聯(lián)系社會、聯(lián)系生活的機會。而語文教學與社會生活實踐的聯(lián)系是非常緊密的，尤其在當今這個信息極度發(fā)達的時代，各學科之間的穿插、聯(lián)系很密切，語文綜合教學尤其如此。

新的語文教學大綱上說，語文這門課程是具有很強的實踐性的，它以培養(yǎng)學生的語文實踐操作能力為主要目標，而培養(yǎng)學生的語文實踐操作能力主要通過語文學習實踐來完成。實踐機會和學習資源就在我們身邊的社會環(huán)境和生活中，只有重視教師語文實踐教學的綜合性，才能突出學生語文學習實踐的綜合性和各個領(lǐng)域間的穿插性。鼓勵學生去嘗試，去自主學習，創(chuàng)造學生自主合作的學習機會，教給學生探究性的學習方式，拓寬學生語文學習領(lǐng)域，是對語文教學的延伸和重要補充，具有不可替代的作用。如果說教科書注重的是知識，那么語文綜合性學習實踐活動則注重學生綜合語文能力的形成與發(fā)展。語文綜合性學習實踐活動是學生將各個學科知識、技能以及思想文化等多方面進行有機結(jié)合，是語文實踐活動貼近生活、聯(lián)系生活的重要途徑。

為了讓語文綜合性學習實踐活動真正發(fā)揮其應(yīng)有作用，可以通過以下幾種方式開展語文綜合性實踐活動。

一、積極參與活動的方式

在教師的引導(dǎo)下，學生擬訂簡單的校園和社會實踐活動計劃，對活動的主題進行討論分析，學習并寫出詳細的活動實施細節(jié)和流程。例如，在學完《黃繼光》這一課后，教師組織學生開展“學英雄，我上進”的主題實踐活動，讓學生通過查閱圖書、觀看視頻、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式，收集并整理英雄事跡;然后分小組展開討論，學生通過重述故事，發(fā)表自己的觀點和看法;然后每個小組推薦一名同學在班上交流，其他同學投票評選，評出優(yōu)勝者并給予一定的獎勵。活動結(jié)束后，讓學生寫出活動感想和活動總結(jié)，培養(yǎng)學生收集整理資料和口語表達能力，增強學生對語文學習的自信心，提高學生參加語文學習的積極性。

積極參與活動的方式要求教師必須和學生共同求知、共同探索，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。活動實踐證明，教師濃厚的興趣、科學的態(tài)度、堅持不懈的求索精神、嚴謹?shù)挠H切務(wù)實的作風以及良好的思想品質(zhì)都會給學生樹立榜樣。學生在親身實踐、親自經(jīng)歷中學習教師的待物態(tài)度、人生價值觀念、生活方式、學習方式等，這種潛在的教育價值是課堂教學中很難達到的。教師在這一活動中扮演著參與者、引導(dǎo)者、合作者、管理者、評價者的角色。

二、游戲競賽和角色扮演方式

綜合性語文學習并非都是教材上的內(nèi)容，可用多種方式組織學生進行游戲競賽、角色扮演活動，例如開展故事會、舉辦辯論賽、組織游戲和角色表演等。開展故事會，讓學生講名人故事，懂得做人的道理;讓學生講智慧故事，爭做有智慧的人。

在學習了《飛向藍天的恐龍》這一課后，組織學生開展“先讀，后講，再評”的活動。先讓學生自讀課文，經(jīng)過思考后再讓學生講出他們讀完課文后的想法以及他們所聯(lián)想到的事情。在活動中，學生各抒己見，從各自的視角對課文進行了不同的詮釋，以加深他們對恐龍的認知，再次對課文內(nèi)容有了更進一步的認知和理解，開闊了學習語文的視野。開展辯論會，讓學生對恐龍的來源和去向進行辯論，學生在激烈的思考辯論中彰顯了個性，在唇槍舌劍中錘煉了語言，在不斷辯駁中明白了事理。組織游戲，把學生分成小組，讓他們以卡通恐龍、聲音恐龍、形體恐龍等方式進行游戲競賽，并選出卡通、聲音、形體各種恐龍游戲的優(yōu)勝者，給予優(yōu)勝者“小紅花”獎勵。讓學生進行角色扮演，將故事性強的課文改編成話劇，讓學生扮演課文中的人物，在課堂上表演。如學習了《藺相如》這一課后，讓學生把課文中“負荊請罪”片段編寫成話劇，再進行話劇表演，經(jīng)過不斷地練習改進，最后推薦并上報校內(nèi)表演。經(jīng)過上面一系列的活動，學生進一步增強了對語文學習的自信心，積累了大量的語文學習經(jīng)驗。

三、社會實踐和動手實踐相結(jié)合的方式

利用小學生好動的年齡特點，讓學生動起來。只要學生動起來，學習的積極性就會高漲，引導(dǎo)和利用好這種積極性，學生就會以極大的熱情投入到學習中去。

教師可以立足家庭生活開展社會實踐和動手實踐活動。如春天來臨時，讓父母帶孩子一起動手做風箏，放風箏，讓學生在親子互動中感悟親情;讓父母帶孩子走進大自然，在草芽、樹枝、鳥鳴、大山、流水、輕風、曠野、繁花中感悟春天、感悟生命，啟發(fā)學生對生命的思考。通過星期五主題社團活動，教師帶領(lǐng)學生走進生活，走進社區(qū)，以每天撿起社區(qū)一個垃圾的活動方式，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，啟發(fā)學生聯(lián)系自身實際談感受，寫體會。活動中，學生收集、記錄、整理資料，并在這一系列過程中提高了自主探究能力，在交流學習中激發(fā)了學生的環(huán)保熱情。還可以讓學生參與學做“小導(dǎo)游”“小記者”“小設(shè)計師”活動。在當小導(dǎo)游時，讓學生介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡以及本地獨特的鄉(xiāng)土人情，增強學生的自豪感;當小記者時，學習如何采訪，如何做記錄，如何寫簡單的新聞報道;當小設(shè)計師時，讓學生自己設(shè)計手抄報、黑板報、畫報、海報、廣告等，提高學生的動手和動腦能力;也可組織學生開展小調(diào)查，采用不同方式調(diào)查周圍環(huán)境，并以學生自己的方式作出總結(jié)，寫出簡單的報告。

這樣的社會實踐活動和動手實踐活動具有綜合性的特點，學生在參加活動的過程中，初步涉及各個學科和各個不同的學習領(lǐng)域，采用研究性學習方式，主動地獲取知識，運用知識，提高了語文綜合素養(yǎng)。

四、寫作實踐活動及評價方式

在綜合性學習活動結(jié)束之后，為了鞏固活動的成果，用寫作的方式檢查學生信息收集、信息提煉及資料整理的能力，主要從以下三個方面做起。

首先，要讓學生對以前所開展的各種綜合性語文學習活動資料進行保留，就要靠寫作，而寫作必須由學生自覺自愿地去寫，這樣的寫作一般都是半命題或不命題的，也不確定體裁，只圍繞活動展開即可，學生可以自由發(fā)揮，由于給了學生充分發(fā)揮的空間，學生寫出來的作文就會有趣味，充滿用心觀察的生活細節(jié)和活力。

例如，在參加完親子“走進春天，學做風箏、放風箏”活動后，給學生布置了以風箏為內(nèi)容的不限題目、不限體裁的一次不命題作文。就有學生在作文中寫了自己在學做風箏劃破了手時，父母對待自己不同的態(tài)度：“父親鼓勵自己堅強，母親疼惜自己受苦。”寫出了父愛和母愛的差異。他在作文中總結(jié)道：“父愛是山，挺拔屹立;母愛是河，涓涓長流。”父愛的堅毅與母愛的柔韌形象生動地躍然紙上。還有學生寫了風箏詳細的制作過程等。總之，這是一次學生積極參與實踐活動后成功的寫作實踐體會。

其次，參加完各類實踐活動，學生積累了大量的寫作素材，在真實的體會和感受之下，學生寫出來的作文就會更加深刻，更有內(nèi)容。在學生親身實踐和體會的基礎(chǔ)上，可以統(tǒng)一命題寫作，也可以自由描述寫作，既提高了學生的社會生活能力，又提高了學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

再次，好的激勵方式是學生學習的動力，也是學生學習興趣的來源。興趣是最好的老師，要運用合理的激勵方式，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。采用自我評價與相互評價的方式，多給學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，挖掘他們的閃光點，肯定創(chuàng)新，使他們感受到自己的與眾不同。

這種評價方式是根據(jù)學生參與活動中的積極性，學生參與活動中的合作性，學生活動中取得的成果，學生圍繞主題搜集信息和整理資料的能力，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，學生利用所學知識解決實際問題的能力等方面進行的評價。在評價的過程中應(yīng)多給學生鼓勵性的正面評價，讓學生切實體會到團隊成功合作的成功經(jīng)驗，保持一種良好的求知欲望和狀態(tài)，推動學生語文綜合性學習活動的進展。在語文綜合實踐活動中，最大限度地調(diào)動每個學生的語文學習積極性，讓每一位學生都參與進來、動起來，給每一位學生提供一定的充分自由發(fā)揮的空間。

綜上，小學語文綜合性學習實踐活動是教師指導(dǎo)，學生參與，開展課內(nèi)外活動的調(diào)查研究、游戲、角色扮演、動手操作、成果展示等，體現(xiàn)了以學生為主體，以提高學生的語文綜合能力和實踐操作水平為目的活動。教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的組織實施符合學生的生活習性，是學生喜歡的、切實有效的語文綜合性實踐活動。

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