翻轉(zhuǎn)課堂中如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

摘 要：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是其重要的組成部分，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手。文章主要介紹如何設(shè)計(jì)出被學(xué)生高效執(zhí)行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;雨課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課上師生進(jìn)行面對(duì)面交流和解決問題的一種新型的教學(xué)模式，能夠發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)成績。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到“靈魂”作用，可為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供有效的路徑指引，是自主學(xué)習(xí)的“說明書”“學(xué)習(xí)支架”，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法等，也為教師進(jìn)一步組織課堂教學(xué)，提供可靠的信息。讓學(xué)習(xí)成為是一種學(xué)習(xí)效率較高的方法，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)此種身份的轉(zhuǎn)換。

設(shè)計(jì)被學(xué)生高效執(zhí)行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單至少要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體明確;根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理組織調(diào)配學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量及難度;學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)密切匹配;學(xué)習(xí)任務(wù)要突出重點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)常常有人把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)成教材內(nèi)容的復(fù)印品或題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練場，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期。為此筆者以人民教育出版社高中生物必修二62頁第四章第一節(jié)“遺傳信息的翻譯”為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂中如何設(shè)計(jì)出被學(xué)生高效執(zhí)行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

一、 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括“學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議”等基本結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑指引。每個(gè)結(jié)構(gòu)各有其用，且有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，是自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障。

“學(xué)習(xí)指南”這是任務(wù)單的導(dǎo)引部分，使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的課程名稱、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)及其層次要求、自主學(xué)習(xí)方法的建議、教室內(nèi)“課堂學(xué)習(xí)”形式預(yù)告四個(gè)方面，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)以及應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)方法有基本的了解，從而也就確立了自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)方案。

二、 明確自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)及層次要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，貫穿自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)至終點(diǎn)。根據(jù)“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）”，布魯姆把知識(shí)維度分為四個(gè)類別，依次是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。把認(rèn)知過程維度分為六個(gè)主要類別，依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合六個(gè)層次。使用認(rèn)知過程維度和知識(shí)維度對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行二維定位。自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太高，在認(rèn)知過程維度上，一般只涉及記憶、理解層次。

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》之“遺傳信息的翻譯”，這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定該課的教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。使用數(shù)字標(biāo)號(hào)按一定層次將目標(biāo)細(xì)分，最后整理在表格中。

本節(jié)課制作的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：自學(xué)沈老師微信銜接的“雨課堂”教學(xué)課件和完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)”，結(jié)合教材，能完成以下內(nèi)容：1. 根據(jù)翻譯的特點(diǎn)，闡述翻譯的概念。2. 結(jié)合教材圖4-6，概述翻譯的過程。3. 舉例說出什么是密碼子、什么是反密碼子。4. 舉例說出翻譯過程中到堿基和氨基酸之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。5. 根據(jù)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，依次舉例說出有哪些細(xì)胞組成。6. 通過學(xué)習(xí)“遺傳信息的翻譯”過程，感知到它是一個(gè)多層次、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)的過程。7. 結(jié)合教材，通過課件視頻，掌握翻譯的特點(diǎn)，完成課件中的練習(xí)題。

三、 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法建議

學(xué)習(xí)方法建議主要是指建議學(xué)生如何利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，更好地落實(shí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。其意義在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門，取得事半功倍的效果，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。

筆者從“看”“思”“記”三方面建議，盡量簡潔明了。看：①看老師創(chuàng)作的“雨課堂”教學(xué)課件，②根據(jù)課件指引，看教材相關(guān)內(nèi)容。思：完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)后，嘗試思考教材“思考與討論”的問題，不強(qiáng)求一定能解決;記：通過老師的課件及教材，能整理出自己的筆記：記要點(diǎn)、記疑問。

四、 設(shè)計(jì)教室內(nèi)“課堂學(xué)習(xí)”形式預(yù)告

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，回到教室里來內(nèi)化知識(shí)的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的后半場。課堂學(xué)習(xí)形式就是教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)組織形式。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動(dòng)投入自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式報(bào)告，需從以下幾點(diǎn)著手：流程要清晰;要有對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的檢測;要學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;可通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓更多學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的欲望等。如是，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自然而然地被高效執(zhí)行。

五、 被高效執(zhí)行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)是指為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而要求學(xué)生在課前自主完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)始終與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切匹配，做到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成自學(xué)目標(biāo)”的程度。課前任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、有效，直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成敗，是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)主體。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)落實(shí)以下幾點(diǎn)：

（一）將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)知識(shí)問題化、連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)

將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)指的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切匹配。知識(shí)點(diǎn)問題化是指把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，連貫性是指學(xué)習(xí)任務(wù)的問題化需圍繞既定知識(shí)主題系統(tǒng)性地展開。筆者在第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》之“遺傳信息的翻譯”這節(jié)課中，制作含有“遺傳信息翻譯”動(dòng)畫（甲）的課件，結(jié)合教材62頁的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下5個(gè)知識(shí)問題化、連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“1. 畫出mRNA與核糖體剛結(jié)合時(shí)候的模式圖。2. 畫出視頻中tRNA及攜帶氨基酸的模式圖，指出tRNA上的反密碼子、堿基對(duì)，3. 在核糖體上畫出mRNA與2個(gè)tRNA同時(shí)結(jié)合時(shí)的模式圖，注意tRNA與mRNA結(jié)合位置堿基的對(duì)應(yīng)。4. 指出什么是密碼子，在什么分子結(jié)構(gòu)上，有多少種類？5. 指出翻譯過程中，mRNA中的堿基序列如何對(duì)應(yīng)到蛋白質(zhì)的氨基酸序列？”

（二）提供方便的資源鏈接

提供方便的資源鏈接，指的是在自主學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好，組織有序的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到配套的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。筆者首先制作《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課中PPT課件，將“遺傳信息的翻譯”相關(guān)的動(dòng)畫等鏈接嵌入課件中，然后通過“雨課堂”小程序在微信中發(fā)布此課件，學(xué)生只需登錄微信雨課堂，就可鏈接到課件中包括動(dòng)畫、教師語音講解等在內(nèi)的所有內(nèi)容，更輕松、高效地掌握教材62頁“遺傳信息的翻譯”的有關(guān)內(nèi)容。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力有差別，教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分應(yīng)是所有學(xué)生都可以努力完成的，少數(shù)任務(wù)用來挑戰(zhàn)能力強(qiáng)的學(xué)生。也可以設(shè)置一些難度彈性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生或多或少都有所作答，有所鍛煉。本節(jié)課的大部分任務(wù)是讓學(xué)生動(dòng)手畫出、指出、填寫相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及過程，照著教材或課件銜接的各種資源，比著葫蘆畫瓢即可，這種學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)在學(xué)生的動(dòng)手操作過程。這些難度適中的動(dòng)手任務(wù)既能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，又能抓住學(xué)生的注意力，易于落實(shí)教學(xué)及自學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課也設(shè)置了一個(gè)沒有固定答案的任務(wù)：“整理本節(jié)概念，嘗試畫出它們之間的概念模型”。其完成情況能反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的“基因、翻譯、核糖體、RNA的種類、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則……”等重要概念的記憶、理解程度，也為善于動(dòng)腦的學(xué)生提供一個(gè)思考的空間，為教師進(jìn)行因材施教提供可靠信息，這種任務(wù)的設(shè)置也是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不便于設(shè)置這種學(xué)習(xí)任務(wù)，但翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中可以設(shè)置，需要教師分析學(xué)生的歷次作業(yè)情況并能及時(shí)與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n中測試，教師能及時(shí)收到測試結(jié)果

筆者使用微信“雨課堂”，在本節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課中，筆者首先精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的PPT課件，包含“遺傳信息翻譯”的幾道選擇題，學(xué)生在PPT課件中即可作答，答題結(jié)果通過雨課堂匯報(bào)到教師手機(jī)端，然后有效的跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂集體學(xué)習(xí)”提供信息，這正是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。

筆者使用微信“雨課堂”，在本節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課中，筆者首先精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的PPT課件，包含“遺傳信息轉(zhuǎn)錄”的幾道選擇題，學(xué)生在PPT課件中即可作答，答題結(jié)果通過雨課堂匯報(bào)到教師手機(jī)端，教師便可進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了教材62頁“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程、特點(diǎn)、模板、場所、酶、原則等內(nèi)容”，然后有效的跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂集體學(xué)習(xí)”提供信息，這正是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。

六、 困惑與建議

是指在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單版面的最后位置，讓學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，寫一寫個(gè)人對(duì)教師制定的自學(xué)任務(wù)的感覺，是否適合自己，應(yīng)該如何改善。這部分為教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略提供了一條有效途徑，一般情況下這部分經(jīng)常被學(xué)生忽視，被教師遺忘。

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作者簡介：

沈恩健，廣東省廣州市，廣東省廣州市廣州大學(xué)附屬中學(xué)。